Μάι 24

Ζώα σε τόπους μακρινούς, δραστηριότητες

Μετά τα ζώα του αγροκτήματος και τα ζώα του δάσους και κυρίως μετά τον ενθουσιασμό των παιδιών για τα ζώα γενικότερα, αποφασίσαμε να γνωρίσουμε και άλλα που ζουν σε τόπους μακρινούς και εξάπτουν την φαντασία και την περιέργεια

Ξεκινήσαμε την θεματική μας προσέγγιση με την βοήθεια του παγκόσμιου χάρτη Έτσι η εξερεύνηση μας έγινε πιο εύκολη και σιγουρευτήκαμε ότι θα γνωρίσουμε όσο το δυνατό περισσότερα ζώα

250px-Africa_satellite_plane1. Ζώα στην Αφρική

Ανθρωπογενές περιβάλλον

-Μια καμήλα, ένας ελέφαντας και ένας γορίλας συζητάνε μαζί μας. Τι μπορεί να συζητάμε; Πολλά θέματα….

  • Ποια είναι η πατρίδα τους
  • Που ζει το καθένα από αυτά
  • Το κάθε ζώο μας δίνει πληροφορίες για τον τόπο που ζει και τις συνθήκες επιβίωσής τους
  • Μας γνωρίζουν τα υπόλοιπα ζώα της ομάδας τους

ΖΩΑ ΣΕ ΤΟΠΟΥΣ ΜΑΚΡΙΝΟΥΣ

  • Τέλος……

-Ποιο ζώο σας έκανε την μεγαλύτερη εντύπωση; Γιατί; Ζωγράφισέ το και βάλτο στο σωστό περιβάλλον

fgrhh

DSC04106

*

Παιδί και γλώσσα : Γραφή

-Η καμήλα, ο ελέφαντας και ο γορίλας θέλουν να παίξουν μαζί μας. Μπήκαν σε ένα κουτί και παίξαν μαζί μας…..κρυφτό. Έτσι…..

  • Βάλαμε σε ένα κουτί τις εικόνες των παραπάνω ζώων και ένα παιδί κάθε φορά, τραβούσε στην τύχη μια
  • Αναγνώριζε το ζώο και  την πατρίδα του
  • Τέλος,δημιουργήθηκαν τρεις ομάδες. Η ομάδα της ερήμου, της σαβάνας και του δάσους Τα παιδιά της κάθε ομάδας κατέγραφαν τα ζώα που ζουν στην κάθε περιοχή, κάπως έτσι…..

DSC04107

*

Λογοτεχνία

-Διαβάσαμε το παραμύθι:

«Στης καμηλοπάρδαλης τη μύτη»

250px-Asia_satellite_orthographic

2. Ζώα στην Ασία

Ανθρωπογενές περιβάλλον

- Ξεκινήσαμε βλέποντας το παρακάτω video

Tigers Take Down a Bear

  •  Αφήσαμε την τίγρη να μας γνωρίσει την πατρίδα της και τα άλλα ζώα που ζουν μαζί της

ΖΩΑ ΣΕ ΤΟΠΟΥΣ ΜΑΚΡΙΝΟΥΣ

  • Μιλήσαμε για τα ζώα που απειλούνται με εξαφάνιση και……

-Το όνειρο του Πάντα

Scan

 DSC04108

*

Μαθηματικά

-Θυμηθήκαμε την Πρόσθεση και μάθαμε την αφαίρεση, βοηθώντας το Πάντα να βρει την τροφή του

Scan

DSC04109

*

Μουσική αγωγή

-Δείξαμε στα παιδιά τα παρακάτω φθογγόσημα και αφού τα χτυπήσαμε, τα περπατήσαμε μάθαμε τα ονόματά τους και εξηγήσαμε που τα χρησιμοποιούμε…

Απλοί ρυθμοί

Καταγραφή12

  • Απλώσαμε στη μοκέτα τις αντίστοιχες κάρτες και τα παιδιά ψάχνοντας ανάμεσα στις εικόνες των ζώων, αντιστοίχισαν τα φθογγόσημα με τα ζώα.

( Ελέφαντας – Μισό, Ουρακοτάγκος- Τέταρτο, Τίγρης- Όγδοο)

  • Δείχναμε μία κάρτα και τα παιδιά περπατούσαν ανάλογα
  •  Τα παιδιά υποδύθηκαν κάποιο ζώο και με το άκουσμα της μουσικής,περπατούσε το καθένα στον δικό του ρυθμό
  • Τέλος,επινοήσμε μικρές ιστορίες και τα παιδιά τις έντυσαν με μουσικά όργανα και το σωστό ρυθμό.Π. Χ

Μια ηλιόλουστη μέρα, η τίγρης έκανε βόλτα στην ζούγκλα θαυμάζοντας την ομορφιά του τοπίου ( Χτυπάμε μισό). Ξαφνικά άρχισε να πεινάει και σκέφτηκε ότι έπρεπε να βρει τροφή, για να πάρει δυνάμεις. Καθώς έψαχνε (χτυπάμε τέταρτο ),βλέπει έναν ουρακοτάγκο που είχε κατεβεί από το δέντρο του Άρχισε λοιπόν να τρέχει ( χτυπάμε όγδοο ),ώσπου χραπ!!!! τον αρπάζει Χορτασμένη έπεσε στην σκιά ενός δέντρου να ξεκουραστεί

DSC04111

Καταγραφή

3. Ζώα στην Αυστραλία

Ανθρωπογενές περιβάλλον

-Είδαμε το παρακάτω παραμύθι στον υπολογιστή μας….

. Η Άννα το καγκουρό και ο πλατυπόδης

…..και πήραμε αφορμή να γνωρίσουμε την Αυστραλία και τα ζώα της

ΖΩΑ ΤΗΣ ΑΥΣΤΡΑΛΙΑΣ

Τι νομίζετε ότι κουβεντιάζει ένα καγκουρώ και ένας ορνιθόρυγχος;

Scan

*

Παιδί και γλώσσα: Ανάγνωση

- Το Ζάρι των ζώων Στις πλευρές ενός ζαριού κολλάμε τις εικόνες των ζώων. Τα παιδιά πετούν το ζάρι με μάτια κλειστά και προσπαθούν, να βρουν  το ζώο και την  αντίστοιχη λέξη, ακούγοντας τις οδηγίες μας. Π. χ Το ζώο που έφερε το ζάρι σου, αρχίζει από Κ και τελειώνει σε Ω

DSC04113

*

Φυσική αγωγή

Ένα κοάλα στην πλάτη μου

Χωρίστηκαν  τα παιδιά σε ζευγάρια και κολλήσαμε  στο καθένα και από μια ζωγραφιά ενός ζώου στην πλάτη του (χωρίς να ξέρει το κάθε παιδί ποιο ζώο έχει στην πλάτη του). Το ζευγάρι του έβλεπε το ζώο και απαντούσε σε ερωτήσεις του παιδιού όπως «έχω φτερά;» «είμαι πράσινο;» κτλ. Οι απαντήσεις θα πρέπει να είναι μόνο «ΝΑΙ» και «ΟΧΙ».Νικητής αυτός που  ανακάλυπτε ποιο ζώο υπήρχε στην πλάτη του

DSC04115

5163

4. Ζώα στην Αμερική

Ανθρωπογενές περιβάλλον

- Γνωρίσαμε τα ζώα της Αμερικής μέσα από ένα powerpoint

Τα Ζώα της Αμερικής

- Διαβάσαμε έναν ινδιάνικο μύθο με τίτλο:

Πως το κογιότ απέκτησε την πονηριά του

και…

Το κογιότ θέλει να ακούσει την δική σας πονηριά. Εμπιστευτείτε την μέσα από μία ζωγραφιά

Scan

*

Παιδί και γλώσσα: Ανάγνωση

Η Αμερική πολύ μεγάλη Το ταξίδι των ζώων μακρύ. Έτσι και μεις βοηθήσαμε τα ζώα να ταξιδέψουν γρήγορα και να φτάσουν στις πατρίδες τους με ένα……τρένο

-Σκορπίσαμε στην μοκέτα ζώα που….περιμένουν στο σταθμό

-Φτιάξαμε ένα τρένο που περιμένει υπομονετικά τους επιβάτες του. Προσοχή!!! Το κάθε ζώο πρέπει να ανέβει στο βαγόνι που γράφει το όνομά του και τον προορισμό του. Π. Χ Ρακούν – Βόρεια Αμερική

-Το ταξίδι αρχίζει στην μεγάλη ήπειρο Τα ζώο που ακούει το όνομα της πατρίδας του, κατεβαίνει και ψάχνει το ……σπίτι του

DSC04153

*

Μουσική αγωγή

-Ακούσαμε ήχους ζώων και τα παιδιά έψαχναν να βρουν την  αντίστοιχη εικόνα

ήχοι ζώων

5. Ζώα στους πάγους

Ανθρωπογενές περιβάλλον

- Ξεκινάμε βλέποντας….

ΖΩΑ ΣΤΟΥΣ ΠΑΓΟΥΣ

και στη συνέχεια ομαδοποιήσαμε τα ζώα και τα τοποθετήσαμε στην σωστή ήπειρο

DSC04155

*

Εικαστική αγωγή

-Μια παιχνιδιάρα φώκια

DSC04154

*

Λογοτεχνία

-Διαβάσαμε το παραμύθι:

«Περιπέτεια στους πάγους»

και συζητήσαμε για την αυτοθυσία

DSC04157

6. Όλα τα ζώα στο……ίδιο σπίτι

Τελειώσαμε το πρόγραμμά μας, κάπως έτσι…..

- Φτιάξαμε ένα αλφαβητάρι

DSC04158

Βάλαμε τα ζώα στην σωστή τους θέση στον πλανήτη μας

και…..

- Μάθαμε ένα τραγουδάκι

Το ελεφαντάκι

Μάι 13

Το Δάσος , δραστηριότητες

prasino-dasosΠαρέα με τον…….Έλατο περιπλανηθήκαμε στα μονοπάτια του δάσους. Γνωρίσαμε τα ζώα του, τα λουλούδια και τα δέντρα του και δώσαμε υποσχέσεις για την προστασία του

DSC04012

1. Βόλτα με το Έλατο, στο δάσος

elato   -Το Έλατο μας……διάβασε την ιστορία του: Ένα περήφανο έλατο και αφού μας συστήθηκε, μας πήρε μαζί του για μια βόλτα για να μας ξεναγήσει στο σπίτι του. Έτσι μας έμαθε:

  • Τι είναι το δάσος
  • Τι βλέπουμε μέσα σε ένα δάσος
  • Τι μας προσφέρει
  • Από τι κινδυνεύει
  • Αν μπορεί να ξαναγεννηθεί

-Τέλος, μας ζήτησε να……μπούμε μέσα στο δάσος και να φανταστούμε τον περιβάλλοντα χώροΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ)

DSC04014

*

- Και καθώς…..συνεχίζαμε τη βόλτα μας, το έλατο άρχισε κάτι να ψιθυρίζει…..

Το χειμώνα ζεσταίνει

το καλοκαίρι δροσίζει

την άνοιξη δίνει χαρά

το φθινόπωρο θρέφει

Τι είναι;

Βρήκαμε τη λύση του και συζητήσαμε πάνω στο αίνιγμα

-Στη συνέχεια, μάθαμε πως γράφεται η λέξη Δάσος και παίξαμε με το φώνημα Δ, δ

Κάπως έτσι…..

Καθώς κάναμε τον περίπατό μας στο δάσος βρεθήκαμε μπροστά σε ένα ποταμάκι .Το έλατο λοιπόν μας συμβούλεψε :

Για να το περάσετε πρέπει να πατήσετε στις πέτρες που έχουν πάνω τους εικόνες-λέξεις που αρχίζουν από Δ,δ .Αν κάνετε λάθος θα βρεθείτε στα….παγωμένα νερά

Τι να κάναμε λοιπόν Ακούσαμε την συμβουλή του και όλα καλά (ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ)

DSC04016

jhbjh

*

- Και καθώς καθίσαμε κάτω από ένα δέντρο για να ξεκουραστούμε, μας μίλησε για τη θεά Άρτεμη, την προστάτιδα των δασών

-Και μας μίλησε για…..τους βοηθούς της, τον Δασοφύλακα, τον Δασοπυροσβέστη, τον δασοπόνο και τον Δασονόμο(ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ)

Το δάσος & οι προστάτες του

DSC04017

2.Το Έλατο μας γνωρίζει τα αδέρφια του, τα άλλα δέντρα

elato-Ξεκινήσαμε την σημερινή μας ξενάγηση με έναν πίνακα ζωγραφικής του Νικόλαου Λύτρα : Το πεύκο

  • Τον παρατηρήσαμε και τον περιγράψαμε
  • Γνωρίσαμε και άλλα δέντρα που ζουν στο δάσος και συζητήσαμε γι” αυτά

Δέντρα του δάσους

  • Τα ταξινομήσαμε σε αειθαλή , φυλλοβόλα και κωνοφόρα

DSC04019

  • Αρχίσαμε να λειτουργούμε ένα φυτολόγιο

DSC04042

-Τέλος, πήρε ο καθένας τον πίνακα ζωγραφικής σε Α4 και τοποθέτησε γύρω από το πεύκο του ότι του υπαγόρευσε η φαντασία του( ΕΙΚΑΣΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ)

uguhDSC04020

*

 

Το έλατο μας διηγήθηκε μια απίστευτη ιστορία…..

Μια φορά σε ένα όμορφο καταπράσινο δάσος, ανάμεσα σε άλλα δέντρα ζούσε ένα όμορφο έλατο. Ήταν ψηλό, περήφανο και δυνατό. Κάθε πρωί χαιρετούσε τον ήλιο και τα άλλα πλάσματα του δάσους και ήταν πολύ χαρούμενο και ευτυχισμένο .Ήταν η μαμά μου. Μια μέρα όμως ένας δυνατός άνεμος φύσηξε στο δάσος και ξαφνικά, μπαμ!!!! πέφτω από το κλαδί της και βρίσκομαι στο έδαφος Ο αέρας άρχισε να με παρασέρνει μακριά από τη μαμά μου και γω έκλαιγα και φώναζα: Βοήθειααααα!!!! Όταν ο αέρας σταμάτησε, βρέθηκα σε ένα μέρος άγνωστο Ημουν τόσο κουρασμένος που κοιμήθηκα πολύ, τόσο πολύ που ούτε οι βροχές, ούτε τα χιόνια με ενοχλούσαν Πέρασε καιρός και πήρα απόφαση να ψάξω να βρω τη μαμά μου Όμως όταν πήγα να κουνηθώ κατάλαβα ότι είχα βγάλει μικρές ριζούλες και μικρά φυλλαράκια Είχα μεταμορφωθεί σε μικρό ελατάκι και έμοιαζα τη μαμά μου Πέρασε ο καιρός και έγινα ένα μεγάλο και ψηλό έλατο και κάποια μέρα ένα δικό μου παιδί έπεσε από τα κλαδιά μου Που να είναι άραγε;

-Αφού τα παιδιά προσπάθησαν να δώσουν ιδέες για την …….εξαφάνιση του παιδιού του….

  • Συζητήσαμε για τους τρόπους  αναπαραγωγής των δέντρων του δάσους
  • Περιγράψαμε και καταγράψαμε τα μέρη ενός δέντρου

DSC04018DSC04021

  • Εικονογραφήσαμε την ιστορία του Έλατου (ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ)

DSC04024

*

 – Τελείωσε η μέρα μας αφού παίξαμε πρώτα ένα παιχνίδι: Ο Βασιλιάς των πεύκων ( ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ)

DSC04023

( Από το βιβλίο, Δραστηριότητες για την ανακάλυψη και κατανόηση του περιβάλλοντος” ΚΑΤΕΡΙΝΑ ΜΙΧΑΛΟΠΟΥΛΟΥ-ΕΙΡΗΝΗ ΧΙΩΤΑΚΗ)

Καταγραφή

 -Το Έλατο είναι ένα δέντρο κωνοφόρο. Γνωρίσαμε και άλλα κωνοφόρα δέντρα και αφού εξηγήσαμε γιατί τα λέμε έτσι….

  • Μάθαμε τον Κώνο και τα άλλα γεωμετρικά σώματα

DSC04028

  • Φτιάξαμε ένα αλλιώτικο δάσος….

κάπως έτσι ( ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ)

DSC04035

*

-Το Έλατο ρώτησε τα παιδιά:

Ποια νομίζετε ότι είναι  η προσφορά μου στον κόσμο; Είναι σημαντικό να υπάρχω ή όχι;

-Τα παιδιά έδωσαν τις απαντήσεις τους και επεκτείναμε την συζήτηση στα δέντρα του δάσους και την προσφορά τους

-Φτιάξαμε και μια πολύ ενημερωτική αφίσα ( ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ)

DSC04029

*

-Τέλος, παίξαμε το κουκλοθέατρο:

Γιατί το έλατο, το πεύκο και ο κέδρος δεν ρίχνουν τα φύλλα τους το χειμώνα ( ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ)

DSC04030

Καταγραφή-Το ξέρατε ότι το χαρτί που ζωγραφίζουμε είναι προϊόν των δέντρων; Τι μπορούμε να μάθουμε από ένα έλατο!!!!!!

Από το ξύλο στο χαρτί και …..

-Αφού βάλαμε τις κάρτες στη σωστή σειρά…

DSC04036

-Φτιάξαμε και δικό μας ανακυκλωμένο χαρτί (ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ)

DSC04039και……

DSC04052

*

-Και άλλες σημαντικές πληροφορίες μας έδωσε το Έλατο. Όλα αυτά τα δέντρα που γνωρίσαμε και τα κάναμε φίλους μας είναι……υψομετρικά διαφορετικά

-Έτσι, κατά την περιηγησή μας στο δάσος φροντίσαμε να βάλουμε τους καινούριους φίλους μας στη σωστή τους θέση (ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ)

DSC04040

*

 -Τελειώσαμε διαβάζοντας το ποιήμα του Γιώργου Κρόκου:

Συμφωνία με ένα δέντρο

&

το εικονογραφήσαμε…

DSC04043

elato

3. Το Έλατο και ένας πολύχρωμος κόσμος

- Κατά την περιπλάνηση μας στο δάσος, μάθαμε ότι δεν υπάρχουν σε αυτό μόνο δέντρα αλλά και λουλούδια και βότανα Γνωρίσαμε τα πιο γνωστά από αυτά…..και

Φυτά του Δάσους

  • Τα ταξινομήσαμε σε φυτά- λουλούδια – βότανα και θάμνους- πόες

DSC04046

  • Γνωρίσαμε την ευεργετική δράση ορισμένων  από αυτά
  • Προσθέσαμε τα φύλλα τους στο φυτολόγιό μας (ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ)

*

-Ποιος όμως φροντίζει αυτά τα όμορφα και πολύχρωμα φυτά;

  • Συζητήσαμε για τους τρόπους αναπαραγωγής των φυτών

και……

DSC04047

*

-Τα φυτά γενικά και ειδικότερα τα λουλούδια έπαιζαν τόσο σημαντικό ρόλο στη ζωή των ανθρώπων, που στολίστηκαν με μύθους και παραμύθια. Έτσι….

  • Διαβάσαμε μερικούς μύθους από τα πιο γνωστά λουλούδια
  • Ψηφίσαμε τον μύθο που μας άρεσε περισσότερο

DSC04048

και…

  • φτιάξαμε μια όμορφη κορνίζα για το λουλούδι που μας άρεσε περισσότερο

DSC04049

elato

4.  Το Έλατο και οι φίλοι του, τα ζώα

-Το έλατο και η αρκούδα διηγούνται μια όμορφη ιστορία και μας έδωσαν αφορμή για συζήτηση και προβληματισμό

( «Η αρκούδα που αγαπούσε τα δέντρα» Nicholas Oldland)

-Αφού ακούσαμε εντυπώσεις και σχόλια που αφορούσαν στην ιστορία….

  • Ξέρετε άλλα ζώα που ζουν στο δάσος;
  • Πως ζουν, τι τρώνε, πως φτιάχνουν τις φωλιές τους;
  • Χρειάζονται την φροντίδα του ανθρώπου;
  • Αντέχουν όλα το κρύο του χειμώνα;
  • Τι γεννούν και πως προστατεύονται;
  • Έχουν εχθρούς;

-Γνωρίσαμε τα ζώα του δάσους μέσα από ένα powerpoint

.ΚΑΤΟΙΚΟΙ ΤΟΥ ΔΑΣΟΥΣ

-Βάλαμε την……αρκούδα στο φυσικό της περιβάλλον, κάπως έτσι…..

DSC04051

( ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ)

*

-Ταξινομήσαμε αυτά, ως προς:

  • Ζώα-Πουλιά-Ερπετά
  • Σαρκοφάγα-Φυτοφάγα-Παμφάγα
  • Ζώα σε χειμερία νάρκη
  • Ζώα που γεννούν μικρά ή αυγά
  • Ζώα νυκτόβια ( ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ)

DSC04053

bbkkScan

*

  • Ακρόαση : Ακούσαμε ήχους του δάσους

 ΉΧΟΙ ΤΟΥ ΔΑΣΟΥΣ

  • Κλείσαμε με το τραγούδι:

«Μια ημέρα του Γενάρη» (ΜΟΥΣΙΚΗ)

και….

DSC04054

Η κυρά-Αλεπού αγαπά & φροντίζει το δάσος

Καταγραφή-Τα ζώα θέλουν βοήθεια για να φτιάξουν τις φωλιές τους Δείτε πως τα βοηθήσαμε και γίνανε οι καλύτεροι φίλοι μας

-Στο πάτωμα βάλαμε στεφάνια που ήταν οι φωλιές των ζώων

  • Μοιράσαμε στα παιδιά κάρτες με εικόνες ζώων ( Στο πίσω μέρος υπήρχε και η αντίστοιχη λέξη) και με κατάλληλες οδηγίες έβαλαν το κάθε ζώο στη φωλιά του
  • Στη συνέχεια, γυρίσαμε τις κάρτες από την πλευρά των λέξεων και τοποθετήσαμε στο καβαλέτο ένα πίνακα αναφοράς. Τα παιδιά τον διάβασαν

-Όταν ήρθε η ώρα να τα ταΐσουμε……

  • Συμβουλευόταν τον πίνακα ώστε να μην χάσουν τον δρόμο τους και να βρουν εύκολα τις φωλιές
  • Δίναμε οδηγίες για να μην αφήσουμε κανένα ζώο νηστικό Π. χ

Πρώτα θα ταϊσεις την αλεπού και αφού πας απέναντι από την φωλιά της δες αν έφαγε ο λαγός ( ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ : ΑΝΑΓΝΩΣΗ)

DSC04060

ScanScan

*

-«Το δάσος των ελαφιών» Ο φίλος μας το Έλατο μας πήγε βόλτα σε ένα δάσος διαφορετικό Όλα τα δέντρα ήταν αριθμημένα, γιατί από ότι μας είπε τα δέντρα αυτά έπαιζαν με τα ελάφια. Μεγάλο πανηγύρι!!!!!

-Απλώσαμε λοιπόν στη μοκέτα, δέντρα……με αριθμούς και παίξαμε και μεις με τα ελάφια. Έπρεπε όμως να προσέχουμε πολύ, γιατί το κάθε ελάφι έπρεπε να έχει το δικό του δέντρο Τα ελάφια όμως ήταν ίδια μεταξύ τους. Τι να κάνουμε; Μας ήρθε λοιπόν η ιδέα να μετράμε τις βούλες που είχε το κάθε ελάφι στην πλάτη του. Το βάζαμε έπειτα στο δέντρο με τον αντίστοιχο αριθμό και έτσι όλα πήγαν καλά ( ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ)

DSC04061

*

-Κλείσαμε την μέρα μας με ένα διασκεδαστικό παιχνίδι:

«Τα δέντρα και οι λαγοί» ( ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ)

DSC04063

Καταγραφή

5. «Ο κότσυφας απαιτεί το δάσος να σωθεί»

-Με αυτό το όμορφο βιβλίο, αρχίσαμε την μέρα μας σήμερα. Μας έδωσε μια πολύ καλή αφορμή να συζητήσουμε για την προστασία του δάσους και των κατοίκων του. Έτσι λοιπόν…..

-Διαβάσαμε το βιβλίο και ακούσαμε τις εντυπώσεις των παιδιών και…..

  • Ξαναθυμηθήκαμε την προσφορά του δάσους
  • Μιλήσαμε για την φυσική και τεχνητή αναδάσωση

Αναδάσωση στον Προφήτη Ηλία Ταϋγέτου

  • Γνωρίσαμε φορείς και οργανώσεις που δραστηριοποιούνται στον τομέα της προστασίας των δασών
  • Φανταστήκαμε ότι για μια στιγμή γίναμε κότσυφες και επιστρέψαμε στο σπίτι μας Τι αντικρίσαμε; Ποιο το μεγαλύτερο όνειρο που  είχαμε; ( ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ)

Scan

*

-Και συνεχίσαμε……

  • Γνωρίζοντας τους Εθνικούς Δρυμούς της Ελλάδας
  • Παρακολουθώντας σχετικά video’s

ΒΑΛΙΑ ΚΑΛΝΤΑ

Καφέ αρκούδα στο Εθνικό Πάρκο Β. Πίνδου

*

-Και διαβάσαμε τον μύθο……

«Ο Λυκάονας και η Καλλιστώ» και…..

-Γνωρίσαμε και φτιάξαμε τον αστερισμό της Μεγάλης Άρκτου

DSC04101

Καταγραφή-Αποχαιρετήσαμε τον αγαπημένο φίλο μας το Έλατο με ένα μεγάλο ευχαριστώ, για όλα όσα μας έμαθε…..

  • Φτιάχνοντας την δική μας οικολογική αφίσα με τα ΔΕΝ  του δάσους

DSC04102

  • …….φωτογραφίζοντας τα δέντρα του δάσους  στις 4 εποχές του χρόνου

DSC04103DSC04104

  • Ψηφίζοντας το πιο αγαπημένο παραμύθι του…..δάσους

DSC04105

Μάι 11

Συμβουλευτική γονέων

i-psyxologosgr2

Θάνατος. Πώς να μιλήσω στο παιδί μου για το θάνατο;

Σεμέλη Βύζακου, Κλινική Ψυχολόγος

Α. ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Ο θάνατος είναι ένα αναπόφευκτο κομμάτι της ζωής και παρ΄όλα αυτά όλοι ευχόμαστε να μη μας συμβεί ποτέ! Το άγχος θανάτου και απώλειας των αγαπημένων μας προσώπων είναι από τις πρώτες αγωνίες που κυριαρχούν μέσα μας. Ως παιδιά, αλλά και ως ενήλικες οχυρωνόμαστε με την παντοδυναμία και τη ψευδαίσθηση παράλληλα ότι δε μας αφορά. Ένας κοντινός στο περιβάλλον θάνατος, μας θυμίζει οδυνηρά το πόσο ευάλωτοι μπορούμε να είμαστε και αναδεικνύει εκ νέου τους φόβους μας.
Τα παιδιά έρχονται σε επαφή με το θάνατο από πολύ νωρίς κι ας μην το συνειδητοποιούμε. Βλέπουν νεκρά έντομα, πουλιά, ακόμα και ζώα σκοτωμένα στο δρόμο. Ακούν για το θάνατο από τις ειδήσεις στην τηλεόραση, στα κινούμενα σχέδια, στα παραμύθια κ.λ.π. Ο θάνατος είναι μέρος της ζωής και σε κάποιο βαθμό τα παιδιά τον γνωρίζουν.
Παράλληλα, κάποτε υποτιμούμε την παρατηρητικότητα των παιδιών. Όμως, το τι είναι ο θάνατος αρχικά το εισπράττουν από τα δικά μας συναισθήματα: την αναστάτωση ή την ηρεμία μας, τον τρόπο που τα κρατάμε, τον τόνο της φωνής μας. Εκφραζόμαστε με αυτά που λέμε και κάνουμε αλλά και από αυτά που δεν λέμε. Αν αποφεύγουμε να μιλήσουμε για κάτι δυσάρεστο, τα παιδιά το νιώθουν και αισθάνονται ότι δεν μπορούν να μας ρωτήσουν αυτά που σκέφτονται. Από την άλλη δεν είναι σοφό να κατακλύσουμε τα παιδιά με πολλές πληροφορίες που δε είναι σε θέση να καταλάβουν ή δεν είναι έτοιμα να ακούσουν.
Μιλώντας τους για το θάνατο δε λύνονται όλα τα προβλήματα, όμως η απουσία οποιασδήποτε κουβέντας περιορίζει την ικανότητά μας να τα βοηθήσουμε.
Το πώς και το πότε θα μιλήσουμε στα παιδιά για το θάνατο εξαρτάται από την ηλικία τους και τις υπάρχουσες εμπειρίες τους. Εξαρτάται επίσης και από τις δικές μας εμπειρίες, πεποιθήσεις και συναισθήματα, αλλά και από την κατάσταση στην οποία βρισκόμαστε. Πιο εύκολα θα μιλήσουμε για ένα ουδέτερο θάνατο με αφορμή μια είδηση στην τηλεόραση παρά από μια συναισθηματικά φορτισμένη απώλεια ενός αγαπημένου μας προσώπου.
Είναι σημαντικό να αρχίσουμε να συζητούμε με τα παιδιά μας για το θάνατο από πολύ νωρίς, όταν ερχόμαστε αντιμέτωποι με περιστατικά θανάτου στην καθημερινότητα, προτού συμβεί ένας κοντινός για το παιδί θάνατος.

 

Β. ΤΑ ΣΤΑΔΙΑ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΟΥ ΘΑΝΑΤΟΥ
Πριν το δημοτικό,
τα παιδιά συνήθως θεωρούν το θάνατο ως μη προσωπικό θέμα, προσωρινό, αλλά και αναστρέψιμο γεγονός, λόγω της γενικότερης μη μονιμότητας του αντικειμένου στη γνωστική τους ανάπτυξη. Η αντίληψη αυτή ενισχύεται περισσότερο, όταν οι αγαπημένοι τους ήρωες στα κινούμενα σχέδια διαλύονται, πεθαίνουν, αλλά συνεχίζουν να ζουν! Δοκιμάζουν κάποτε να τους μιμηθούν, χωρίς να σκέφτονται ότι θα κτυπήσουν, θα πονέσουν ή θα πεθάνουν.
Μεταξύ 5-9 χρονών, τα πλείστα παιδιά αρχίζουν να αντιλαμβάνονται τη μονιμότητα και το αναπόφευκτο του θανάτου, αλλά θεωρούν ότι με την προσπάθεια και την εξυπνάδα τους μπορούν να νικήσουν το θάνατο. Σε αυτές τις ηλικίες τείνουν επίσης να προσωποποιούν το θάνατο και να τον ταυτίζουν με ένα σκελετό ή μια σκοτεινή και άσχημη φιγούρα. Κάποια παιδιά έχουν και ανάλογους εφιάλτες.
Από 9-10 ετών και μετά, αρχίζουν να καταλαμβαίνουν επιπρόσθετα ότι και αυτοί θα πεθάνουν μια μέρα, ότι ο θάνατος είναι μη αναστρέψιμο γεγονός και η απουσία του ατόμου είναι τελεσίδικη.
Νωρίς στην εφηβεία αρχίζουν να αναπτύσσουν φιλοσοφικές απόψεις για τη ζωή και το θάνατο, ψάχνουν το νόημα της ζωής και της ύπαρξης του ανθρώπου π.χ. γιατί η ζωή ή ο θεός είναι άδικοι με τους καλούς ανθρώπους, αν υπάρχει μεταθανάτια ζωή κ.λπ. Κάποιοι έφηβοι, θέλοντας να νικήσουν το φόβο τους για το θάνατο μπορεί να ρισκάρουν αχρείαστα τη ζωή τους.
Ατομικές διαφορές
Παρ΄όλα τα προαναφερόμενα στάδια αντίληψης του θανάτου, πρέπει να θυμόμαστε ότι το κάθε παιδί έχει το δικό του ρυθμό ανάπτυξης και διαφορετικό τρόπο να εκφράζει και να διαχειρίζεται τα συναισθήματά του. Κάποια παιδιά ρωτούν για το θάνατο από τα τρία τους, άλλα παιδιά στα δέκα τους, ενώ δείχνουν να μην επηρεάστηκαν από το θάνατο της γιαγιάς, αντιδρούν όμως έντονα αρνητικά με το θάνατο του σκύλου τους. Κάποια παιδιά δεν αναφέρονται ποτέ στο θάνατο, αλλά τον δραματοποιούν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού τους, π.χ. παίζουν πόλεμο και υποδύονται τους σκοτωμένους ή κάνουν τελετουργίες ταφής στο παιχνίδι.
Παρά τους διαφορετικούς τρόπους έκφρασης και κατανόησής τους, όλα τα παιδιά χρειάζονται δίπλα τους ευαίσθητους ενήλικες στις ανάγκες και αγωνίες τους, που θα τους βοηθήσουν παρατηρώντας και ακούγοντας τα προσεκτικά.

Γ. ΤΙ ΝΑ ΚΑΝΕΤΕ ΩΣ ΓΟΝΕΙΣ:
1. Ρωτήστε τα παιδιά τι ξέρουν ήδη.

Συζητώντας με τα παιδιά για το θάνατο, θα καταλάβουμε τι ήδη ξέρουν και τι δεν ξέρουν, τις ανησυχίες, τους φόβους τους και πιθανόν τις λανθασμένες αντιλήψεις τους. Εξηγώντας τους, μπορούμε να τα βοηθήσουμε να κατανοήσουν και να ανακουφιστούν.
2. Χρησιμοποιήστε βοηθήματα, για να μιλήσετε.
Τα μικρά παιδιά (νηπιαγωγείου και δημοτικού) συνήθως εκφράζουν το πώς νιώθουν/σκέφτονται με ζωγραφιές. Μπορείτε να συζητήσετε το θέμα, τα άτομα και τα συναισθήματά τους ακόμα και τα χρώματα της ζωγραφιάς, ώστε να διευκολύνετε το παιδί να εκφράσει τις σκέψεις και απορίες του για το θάνατο.
Το παιχνίδι με κούκλες είναι ένας πολύ χρήσιμος τρόπος, για να καταλάβετε τι νιώθουν, αλλά και, για να αναπαραστήσετε τη διαδικασία/φροντίδα στο άτομο που ασθενεί/πεθαίνει, τις πιθανές αλλαγές στην εμφάνισή του, την ιατρική κατάσταση και φροντίδα του (εισαγάγετε παιδικά ιατρικά εργαλεία), ακόμα και τη διαδικασία ταφής και αποχαιρετισμού. Κάποια παιδιά μπορεί να φροντίσουν την άρρωστη κούκλα, ενώ άλλα να θυμώσουν και να την πετάξουν.
Μια οικογένεια ζώων μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί με τον ίδιο τρόπο, ονοματίζοντας τον ρόλο της κάθε φιγούρας (μαμά, μπαμπάς, παιδιά, γιαγιά, παππούς, θείους). Φτιάξετε μαζί με το παιδί μια ιστορία που να περιέχει την απώλεια/θάνατο για ένα από τα ζώα και ρωτήστε το παιδί πώς πιστεύει ότι νιώθουν τα υπόλοιπα ζώα. Ταυτιζόμενο θα πει και πώς νιώθει το ίδιο, δηλαδή ότι δικαιούνται να είναι λυπημένα, αλλά και το λόγο που δεν μπορούσε να συνεχίσει να ζει το ζώο που πέθανε.
Παιδικά βιβλία και ιστοριούλες που αφορούν ασθένεια ή απώλεια αγαπημένων προσώπων είναι επίσης χρήσιμα, για να βοηθήσετε τα μικρά παιδιά να αναγνωρίσουν τα συναισθήματα των πρωταγωνιστών και παράλληλα τα δικά τους.
3. Τι να πείτε και τι να μην πείτε στα παιδιά:
– Απλές και σύντομες εξηγήσεις,
για να μη συγχυστούν. Χρησιμοποιήστε με τα μικρά παιδιά απλά και χειροπιαστά παραδείγματα, όπως π.χ., όταν πεθάνει ο σκύλος δε γαβγίζει, δεν τρώει, δεν πονά και δεν αναπνέει.
- Επαναλήψεις και γενίκευση: Τα παιδιά χρειάζονται χρόνο, για να καταλάβουν και να γενικεύσουν την αντίληψή τους και πιθανόν να μας ρωτήσουν πολλές φορές το ίδιο. Επίσης, ενώ μπορεί να γνωρίζουν ότι πέθανε ο θείος, να ρωτούν, γιατί η θεία κλαίει. Μπορούμε να πούμε «κλαίει, επειδή λυπάται που δε θα είναι μαζί της πλέον», «της λείπει» και «όλοι λυπόμαστε, όταν πεθαίνει κάποιος που αγαπάμε».
- Ερωτήσεις σοκ: «Εσύ πότε θα πεθάνεις μαμά;» Το παιδί μπορεί να μην κατανοεί τη μονιμότητα του θανάτου, αλλά να φοβάται ότι οι γονείς θα τον εγκαταλείψουν, ότι κανείς δε θα το φροντίζει και δε θα το αγαπά. Χρειάζεται την επιβεβαίωσή μας ότι δε θα πεθάνουμε σύντομα, ότι θα το φροντίζουμε όσα χρόνια θα μας χρειάζεται, ότι έχει επίσης πολλούς άλλους που τον αγαπούν και θα τον φροντίζουν, αν μας συμβεί κάτι.
- Όταν πεθαίνει κάποιος δεν κοιμάται: Τα παιδιά συγχύζονται, όταν χρησιμοποιούμε τις λέξεις «κοιμήθηκε», «ξεκουράζεται», «έφυγε», αφού το γεγονός ότι η γιαγιά δεν ξυπνά πλέον ή δεν έρχεται σπίτι θα τον κάνει να φοβάται να πάει να κοιμηθεί, μήπως και πεθάνει ο ίδιος ή δε θα αφήνει ενδεχομένως κανένα να φύγει από το σπίτι.
- Πέθανε, επειδή αρρώστησε: Χρειάζεται να ξεχωρίσουμε τη βαριά και θανατηφόρα ασθένεια από τις καθημερινές αρρώστιες, αλλιώς κάθε φορά που κάποιος κρυολογεί το παιδί μπορεί να ανησυχεί ότι θα πεθάνει.
- Πέθανε, επειδή γέρασε: Μια τέτοια γενίκευση θα αγχώσει το παιδί, όταν ανακαλύψει ότι πεθαίνουν και μικρά παιδιά. Είναι καλύτερα να πούμε «κάποτε οι ανθρώποι ζουν πολλά χρόνια, πριν πεθάνουν, ενώ άλλοι λιγότερα. Πιστεύω ότι εμείς θα ζήσουμε πολλά».
- Τον πήρε ο Θεός: Η θρησκεία μπορεί να είναι κύριο μέτρο ανακούφισης στο θέμα του θανάτου για τους ενήλικες αλλά όχι απαραίτητα για τα μικρά παιδιά. Εάν δε γνωρίζουν πολλά για τη θρησκεία, οι δηλώσεις του τύπου «ήταν θέλημα Θεού», «ο αδελφός σου είναι με τους αγγέλους», και σε άλλη περίπτωση «τον τιμώρησε ο Θεός» μπορεί να του προκαλέσουν μεγάλο φόβο ότι μπορεί ο Θεός να πάρει και αυτόν. Επίσης, συγχύζονται, όταν τους λέμε ότι το παιδάκι πέθανε, αλλά χαίρεται δίπλα στο Θεό, ενώ όλοι γύρω κλαίνε απαρηγόρητα. Όποιες και να είναι οι πεποιθήσεις μας χρειάζεται να ξέρει το παιδί ότι στο θάνατο εξυπακούεται απώλεια και ότι η στεναχώρια και το πένθος που νιώθουμε είναι φυσιολογικά.
- Τον σκότωσαν οι κακοί: Όταν τα παιδιά ακούνε για ένα βίαιο θάνατο ή μια δολοφονία, είναι σημαντικό να τα επιβεβαιώσουμε για την ασφάλειά τους. Μπορεί να νιώσουν ότι υπάρχουν γύρω τους κακοί ανθρώποι που δεν ελέγχουν τον εαυτό τους και σκοτώνουν ανεξέλεγκτα. Χρειάζεται να τους εξηγήσουμε ότι οι περισσότεροι ανθρώποι συμπεριφέρονται υπεύθυνα και ότι εμείς οι μεγάλοι θα είμαστε εκεί, για να τους προσέχουμε.
4. Θάνατος στην οικογένεια
Οι έρευνες δείχνουν ότι, όταν ένα πρόσωπο στην οικογένεια πεθαίνει, τα παιδιά νιώθουν ένοχα. Πιστεύουν ότι με κάποιο τρόπο προκάλεσαν το θάνατό του είτε, επειδή είχαν θυμώσει κάποια στιγμή μαζί του είτε, γιατί ευχήθηκαν να μην υπήρχε ο αδελφός τους είτε, επειδή έκαναν αταξίες. Χρειάζονται επιβεβαίωση και διευκρίνιση ότι ο θάνατος δεν είναι τιμωρία.
Πολλές φορές τόσο οι ενήλικες όσο και τα παιδιά θυμώνουν με το άτομο που πέθανε ή με τους γιατρούς που δεν τον έσωσαν ή με το Θεό που δε βοήθησε, αλλά ακόμα και με τον εαυτό τους που δεν απέτρεψαν το θάνατο ενός αγαπημένου προσώπου. Ο θυμός είναι ένα φυσιολογικό στάδιο του πένθους και πρέπει να το εξηγήσουμε στα παιδιά. Εάν κάποια παιδιά ή ενήλικες στρέφουν το θυμό στον εαυτό τους, χρειάζονται βοήθεια από επαγγελματία ψυχολόγο ή ψυχοθεραπευτή.
Θάνατος παιδιού στην οικογένεια
Όταν οι γονείς χάνουν ένα παιδί τους, μπορεί να γίνουν υπερπροστατευτικοί με τα υπόλοιπα ή να τα επιβαρύνουν με υπερβολικές προσδοκίες, όπως, για παράδειγμα, να πετύχουν αυτό που δεν μπόρεσε να κάνει το παιδί που πέθανε. Μπορεί ακόμα να συγκρίνουν και να εξιδανικεύουν το παιδί που πέθανε, κάνοντας τα άλλα παιδιά να αισθάνονται μειονεκτικά και ένοχα που αυτά ζουν. Κάποια παιδιά αποκαλύπτουν σε κοντινά πρόσωπα ότι θέλουν και αυτά να πεθάνουν, για να τους αγαπούν το ίδιο ή για να αποκτήσουν την ίδια προσοχή. Είναι σημαντικό οι γονείς που πενθούν να επιτρέψουν στα άλλα τους παιδιά να αναπτύξουν την αυτονομία τους και να συνεχίσουν να τους συμπαραστέκονται το ίδιο. Δηλώσεις του τύπου «ζήστε τη ζωή σας εσείς, εγώ τέλειωσα» απλά διατηρούν την αγωνία στο ψυχισμό του έφηβου κυρίως. Η ζωή επιβάλλεται να συνεχιστεί για όλους. Είναι σφάλμα επίσης, προτού ολοκληρώσουν το πένθος τους, να επιδιώκουν μια νέα εγκυμοσύνη, για να αναπληρώσουν το κενό τους ή να ονοματίζουν ένα βρέφος με το όνομα του παιδιού που πέθανε.
Πρέπει τα παιδιά να επισκέπτονται το άτομο που πεθαίνει;
Ένα παιδί δημοτικού μπορεί να επισκεφθεί ένα σοβαρά άρρωστο άτομο στο νοσοκομείο, εάν υπάρχει ισχυρός δεσμός μεταξύ τους, εάν το επιθυμούν και οι δύο και αν οι συνθήκες το επιτρέπουν. Χρειάζεται να αξιολογηθεί η ωφελιμότητα της επίσκεψης, αν, για παράδειγμα, θα δώσει την ευκαιρία του αποχαιρετισμού και στους δύο. Το παιδί επιβάλλεται να προετοιμαστεί για το τι θα δει και θα ακούσει τόσο από το χώρο όσο και από το άτομο. Σε κάθε περίπτωση η επίσκεψη πρέπει να είναι πολύ σύντομη και το παιδί να συνοδεύεται από ένα αγαπημένο του, αλλά και υποστηρικτικό άτομο. Ένα τηλεφώνημα μπορεί επίσης να είναι χρήσιμο αν είναι εφικτό.

Τα παιδιά πρέπει να πηγαίνουν στις κηδείες;
Η κηδεία είναι μια τελετή αποχαιρετισμού που μπορεί να βοηθήσει ένα παιδί να αποδεκτεί το γεγονός του θανάτου. Η απόφασή μας θα βασιστεί στην ηλικία και ωριμότητα του παιδιού, την προσωπική επιθυμία του και την ωφελιμότητα που θα έχει τελικά στο ίδιο. Θα πρέπει να ερωτηθεί πρώτα, αν θέλει να πάει και σε καμιά περίπτωση να μην ενοχοποιηθεί, αν δε θέλει. Στη συνέχεια χρειάζεται να προετοιμαστεί για το τι θα δει και θα ακούσει και βέβαια να συνοδεύεται από ένα υποστηρικτικό ήρεμο και αγαπημένο του πρόσωπο.

 

Δε συστήνεται να στέλνεται το παιδί για πολλές μέρες σε άλλο σπίτι από το δικό του, επειδή ο γονιός δεν είναι σε θέση να το φροντίσει. Είναι σημαντικό να υποστηριχθεί ο γονιός από φίλους και συγγενείς που μπορούν να αναλάβουν τη γενικότερη φροντίδα για το σπίτι ή και για τις εξόδους του παιδιού, ώστε να διευκολύνουν, αλλά όχι να αποσύρουν το παιδί από τις συνήθειές του και τα πρόσωπα που είναι σημαντικά γι΄ αυτό.

 

Πότε χρειάζεται το παιδί βοήθεια από επαγγελματία ψυχολόγο ή ψυχοθεραπευτή;
• Σοβαρή αλλαγή στη σχολική επίδοση
• Επίμονη άρνηση να πάει σχολείο ή να κοιμηθεί ή να συνεχίσει τις δραστηριότητές του
• Επίμονη αποφυγής οποιασδήποτε αναφοράς στο άτομο που πέθανε
• Συχνές εκρήξεις θυμού ή καταστροφικότητας
• Παρατεταμένο άγχος ή φοβίες ή εφιάλτες ή διαταραχές ύπνου
• Κλοπές, βανδαλισμοί, παραβατικότητα, υποτίμηση της εξουσίας
• Χρήση ή κατάχρηση αλκοόλ ή ναρκωτικών
• Συχνές σωματικές ενοχλήσεις
• Σημαντική κοινωνική απομόνωση
• Παρατεταμένη θλίψη, ανορεξία και ευχές θανάτου
• Έντονη ταύτιση με το άτομο που πέθανε ( με τις συνήθειές του ή και την ασθένειά του).

75058CA2-1C15-4B8D-B060-20CF5ACD4599

Υπερκινητικό παιδί: Πώς να το βοηθήσω;

Κινείται συνέχεια, δεν συγκεντρώνεται σε ό,τι κάνει, και σπάνια προσέχει τι του λένε. Πριν βιαστείτε να το χαρακτηρίσετε κακομαθημένο, σκεφτείτε μήπως πρόκειται για ένα υπερκινητικό παιδί!

Κατεβαίνουν την τσουλήθρα με το κεφάλι, τρέχουν πάνω κάτω στους διαδρόμους του σούπερ μάρκετ με ταχύτητα σπρίντερ, και ακόμη κι όταν κάθονται στο τραπέζι για να φάνε, κουνούν διαρκώς χέρια, πόδια και κεφάλι σα να έχουν μπει σε μια αόρατη πρίζα Αυτό που ευθύνεται για τη συμπεριφορά τους δεν είναι η κακή ανατροφή, ούτε ο σκληρός τους χαρακτήρας. Ο υπαίτιος ονομάζεται διαταραχή ελλειμματικής προσοχής-υπερκινητικότητα (ΔΕΠΥ), και προτιμάει τα αγόρια τρεις φορές περισσότερο από τα κορίτσια. Η διαταραχή αυτή εμφανίζεται κυρίως στα πρωτότοκα παιδιά, καθώς και σε εκείνα με γονείς υπερκινητικούς, αλκοολικούς ή με άλλες διαταραχές. Τα βασικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού με αυτή τη διαταραχή είναι η υπερκινητικότητα, που μπορεί να την παρουσιάζει και κατά τη διάρκεια του ύπνου, η παρορμητικότητα, που το ωθεί να αντιδρά εκρηκτικά, και η ελλειμματική προσοχή, δηλαδή η αδυναμία να παραμείνει συγκεντρωμένο σε κάτι για πολλή ώρα. Το υπερκινητικό παιδί συχνά δεν ολοκληρώνει τις εργασίες που ξεκινάει, ενώ συνήθως έχει δυσκολία συγκέντρωσης  για μεγάλο χρονικό διάστημα σε μια δραστηριότητα, καθώς και στη μελέτη.
Για να διαγνωστεί διαταραχή, δεν είναι απαραίτητο το παιδί να έχει και τα τρία προηγούμενα χαρακτηριστικά, αλλά πρέπει τα συμπτώματα να παρουσιάζονται σε δύο τουλάχιστον διαφορετικές συνθήκες (π.χ. στο σπίτι και στο σχολείο). Από την άλλη αν το παιδί έχει υποστεί ένα τραυματικό γεγονός στην οικογένεια (π.χ. διαζύγιο, απώλεια συναισθηματικής υποστήριξης κ.λπ.), είναι πολύ φυσικό για κάποιο διάστημα να εκδηλώνει ορισμένα ή ακόμη και όλα τα συμπτώματα της διαταραχής, χωρίς όμως αυτό να σημαίνει πως είναι και υπερκινητικό.
Πού οφείλεται;
Κύρια αιτία της υπερκινητικότητας θεωρείται η κληρονομικότητα. Πέρα από αυτήν, όμως, υπάρχουν και άλλοι παράγοντες που μπορούν να την προκαλέσουν, όπως μια δυσκολία ή ένα πρόβλημα στον τοκετό (π.χ. αν το μωρό έμεινε για λίγο χωρίς οξυγόνο) ή κάποιες επιληπτικές κρίσεις κατά τη βρεφική ηλικία. Η υπερκινητικότητα γίνεται αντιληπτή στα πρώτα παιδικά χρόνια, ωστόσο ασφαλής διάγνωση μπορεί να γίνει στην ηλικία των πέντε ή έξι ετών. Οι έρευνες έχουν δείξει ότι τα υπερκινητικά παιδιά ως μωρά ήταν υπερβολικά ανήσυχα, έκλαιγαν συνεχώς, είχαν κολικούς, παρουσίαζαν προβλήματα στον ύπνο και στο φαγητό. Το σύνδρομο εξελίσσεται μέχρι την εφηβεία ή ακόμη και την αρχή της ενήλικης ζωής. Αρκετά από τα παιδιά το κουβαλούν μέχρι τα εφηβικά τους χρόνια, το ποσοστό όμως πέφτει κατακόρυφα μετά την ενηλικίωσή τους, όπου μόνο το 8% συνεχίζει να έχει τη διαταραχή.
Είναι πολύ βασικό η διάγνωση να γίνει όσο πιο έγκαιρα γίνεται, ώστε το παιδί να μην αρχίσει να νιώθει περιθωριακό στο σχολείο, ή δημιουργήσει μαθησιακά κενά και τελικά  αντιμετωπιστεί ως ο «κακός μαθητής».
«Το περιβάλλον αντιμετωπίζει ένα παιδί με διαταραχή ελλειμματικής προσοχής-υπερκινητικότητας, ως ενοχλητικό», επισημαίνει η κ. Μαρέικε Στέεμαν-Κοκκαλίδου, πτυχιούχος Ψυχολογίας του Πανεπιστημίου του Άμστερνταμ, εξειδικευμένη στην παιδική ηλικία και στην υποστήριξη γονέων. «Η δύστροπη και ανυπάκουη συμπεριφορά του συχνά κάνει τους γονείς του να απελπίζονται. Το υπερκινητικό παιδί δεν κάθεται ποτέ, φαίνεται να μην ακούει και δεν αντιδράει σε οδηγίες και ενδείξεις, δίνοντας την εικόνα ενός παιδιού απείθαρχου και αναξιόπιστου. Γι” αυτό, οι γύρω του συνήθως προσπαθούν να «διορθώσουν» τη συμπεριφορά του με διαταγές: «σταμάτα», «κάτσε καλά», «μη μιλάς». Όμως, μια τέτοια αυταρχική αντιμετώπιση έχει τελικά τα αντίθετα αποτελέσματα. Το παιδί αντί για κατανόηση θα εισπράττει όλο και περισσότερο απόρριψη από γονείς και συνομηλίκους. Συνέπεια; Να αναπτυχθεί μια αρνητική εξέλιξη διαπαιδαγώγησης και κοινωνικοποίησης, κάτι που θα συμβάλει στην αύξηση της προβληματικής του συμπεριφοράς».
Αντιμετώπιση
Η έγκαιρη διάγνωση, αλλά και η σωστή θεραπεία από τους κατάλληλους ειδικούς είναι τα μόνα «όπλα» κατά της διαταραχής αυτής. Έρευνες έχουν δείξει ότι τα περισσότερα παιδιά στα οποία έγινε έγκαιρη διάγνωση παρουσίασαν βελτίωση και πολύ καλή προσαρμογή. Ο ειδικός που θα κάνει τη διάγνωση πρέπει να είναι ψυχολόγος ή παιδοψυχίατρος και κύριο μέλημά του θα πρέπει να είναι η συνεργασία με τους γονείς του. Αυτό που πρέπει να επισημάνουμε είναι πως κάθε περίπτωση είναι ξεχωριστή και απαιτεί διαφορετικό τρόπο θεραπείας. Ο ψυχολόγος θα πρέπει να λάβει υπόψη του το χαρακτήρα, την ηλικία του παιδιού, τις ατομικές του ανάγκες, το οικογενειακό του αλλά και το κοινωνικό του περιβάλλον.
Οι γνωσιακές συμπεριφορικές μέθοδοι θεωρούνται η πλέον κατάλληλη θεραπεία για τα υπερκινητικά παιδιά. Είναι στην ουσία «ασκήσεις» που τα βοηθούν να εκπαιδευτούν σε νέους τρόπους συμπεριφοράς. Με διάφορες τεχνικές ο ψυχοθεραπευτής μαθαίνει στο παιδί να συγκεντρώνεται και να ελέγχει τις αντιδράσεις του. Σε κάποιες περιπτώσεις χρησιμοποιούνται φάρμακα που διεγείρουν το κεντρικό νευρικό σύστημα, αλλά η θεραπεία αυτή είναι καλύτερο να χρησιμοποιείται μόνο ως ύστατη λύση, με μεγάλη προσοχή και πάντα με ιατρική παρακολούθηση.
Πρακτικές συμβουλές
Είναι σημαντικό για το υπερκινητικό παιδί να ζει σε σταθερό και ήρεμο περιβάλλον. Γι” αυτό:
- Οι χώροι του σπιτιού πρέπει να είναι τακτοποιημένοι, η επίπλωση και τα χρώματα να εκπέμπουν ηρεμία. Το παιδί πρέπει να έχει μια δική του γωνιά, όπου να μπορεί να κάθεται χωρίς να το ενοχλούν.
- Τα προσωπικά του είδη θα πρέπει να βρίσκονται πάντα σε συγκεκριμένο σημείο, καθώς και το γραφείο του, ώστε να μελετά ανενόχλητο.
- Επιβραβεύστε το όταν φέρεται καλά. Όταν κάνει αταξίες ή έρχεστε σε διαμάχη μαζί του, πείτε με λίγα λόγια και ξεκάθαρα γιατί δεν επιτρέπεται αυτό και φροντίστε η τιμωρία να είναι ελαφριά, να μη διαρκεί πολλή ώρα, αλλά να τηρείται με συνέπεια.
- Οι κανόνες πρέπει να είναι απλοί και σαφείς για δουλειές όπως, αλλά φροντίστε να του δίνετε μια εντολή κάθε φορά, γιατί αλλιώς μπορεί να μπερδευτεί και να αποσυντονιστεί.
- Να το υποστηρίζετε πάντα και να του δείχνετε την αγάπη σας με πράξεις και λόγια και βέβαια να το ακούτε προσεκτικά όταν σας μιλάει.
- Προσφέρετε στο παιδί αρκετές δυνατότητες για παιχνίδι και για δραστηριότητες έξω από το σπίτι, ώστε να εκτονώνει την ενέργειά του.
- Βεβαιωθείτε ότι εσείς και ο σύντροφός σας ακολουθείτε την ίδια «γραμμή» σε ό,τι αφορά τη διαπαιδαγώγησή του και ότι είστε συνεπείς στη στάση σας.
Με τη συνεργασία της Μαρέικε Στέεμαν-Κοκκαλίδου (ψυχολόγος στο Κέντρο Υποστήριξης Γονέων-www.kyg.gr).

-9520230748904616425

Επιθετικό παιδί: Υπάρχει λύση!

Η επιθετικότητα αποτελεί φυσιολογικό μέρος της κοινωνικοποίησης του παιδιού. Είναι, φυσικά, ενοχλητικό για όλους όσους την αντιμετωπίζουν, αλλά είναι υγιής στο πλαίσιο της διεκδίκησης, των προσωπικών ορίων, της αυτονομίας και των μηχανισμών αυτοελέγχου.

Μια σύγχρονη θεωρία της συμπεριφοράς εξετάζει την επιθετικότητα ως αναπόσπαστο στοιχείο των προσαρμοστικών μηχανισμών, μέρος της δυναμικής ανάπτυξης του παιδιού σε πλαίσια με διαφορετικές απαιτήσεις, η οποία πρέπει, όμως, να μετουσιωθεί και να οργανωθεί σε μια κοινωνικά αποδεκτή μορφή.

Τις περισσότερες φορές δεν μπορούμε να αποφύγουμε την εκδήλωσή της από τα μικρά παιδιά, ειδικά σε περιβάλλοντα προσχολικής αγωγής, όπου το παιδάκι αναγκάζεται να συνυπάρξει με πολλά άλλα παιδάκια, σε μια ηλικία που δεν έχουν ακόμα παγιωθεί τα πρότυπα αποδεκτής συμπεριφοράς.

Ειδικότερα, στη βρεφική ηλικία (από 9 μηνών μέχρι και περίπου 18 μηνών), τα μωράκια δαγκώνουν, καθώς εξερευνούν τον κόσμο μέσα από το στόμα τους. Είναι πολύ σημαντικό να δεχτούμε ότι αυτή η συμπεριφορά είναι φυσιολογική, αλλά ότι πρέπει να θέσουμε αυστηρά όρια στην επιθετικότητα από τόσο μικρή ηλικία.

Πού οφείλεται η επιθετικότητα;
Υπάρχει η θεωρία ότι η επιθετικότητα είναι ένα πρωτογενές ένστικτο, το οποίο ενεργοποιείται σε περιπτώσεις «εχθρικής επίθεσης». Τέτοιες περιπτώσεις είναι η μη ικανοποίηση των αναγκών ή των επιθυμιών του ατόμου, η καταπάτηση των ορίων ή διεκδίκηση ενός αντικειμένου. Σ” αυτή την περίπτωση, το στενό και το ευρύτερο οικογενειακό περιβάλλον, αλλά και το σχολικό περιβάλλον, οφείλουν να μετατρέψουν την επιθετικότητα και τους μη αποδεκτούς τρόπους συμπεριφοράς σε κοινωνικοποιημένες συμπεριφορές, μέσα από τον τρόπο αγωγής και αντιμετώπισης τέτοιων συμπεριφορών.

Άλλη θεωρία υποστηρίζει ότι η επιθετικότητα, ως μορφή συμπεριφοράς, μαθαίνεται μέσα από συμπεριφορές που βλέπει το παιδί γύρω του. Δηλαδή, θεωρείται ότι η μίμηση, η αφομοίωση, η ταύτιση, η εσωτερίκευση και η αναπαραγωγή προτύπων συμπεριφοράς παίζουν πολύ μεγάλο ρόλο αφενός στην ανάπτυξη της επιθετικότητας και των μη αποδεκτών τρόπων συμπεριφοράς, αλλά για τον ίδιο λόγο μπορεί να βοηθήσουν και στον έλεγχο και στην καταστολή τους.

Όταν, δηλαδή, το παιδάκι δέχεται το ίδιο επιθετική συμπεριφορά, είτε λεκτική είτε σωματική, εσωτερικεύει και αναπαράγει αυτά τα πρότυπα συμπεριφοράς και στα άλλα παιδάκια. Η τηλεόραση, επίσης, προβάλλει αρκετά πρότυπα επιθετικής συμπεριφοράς, τα οποία το παιδάκι ίσως θελήσει να μιμηθεί διότι θέλει να ταυτιστεί με τον πρωταγωνιστή της ταινίας. Με τον ίδιο τρόπο, όμως, ένα φιλικό και ειρηνικό κλίμα σίγουρα θα βοηθήσει το παιδί να καταστείλει επιθετικές συμπεριφορές, να ελέγχει το θυμό του και να αντιδρά ήρεμα και φιλειρηνικά.

Μην ξεχνάμε, επίσης, ότι ο θυμός που αισθάνεται το μικρό παιδί μπορεί να οδηγήσει σε εχθρική-εκδικητική συμπεριφορά, η οποία αποβλέπει να προκαλέσει πόνο σε κάποιον άλλο. Ένα μικρότερο παιδί μπορεί να δαγκώσει κάποιον, όταν δεν ικανοποιείται η επιθυμία του, ενώ ένα μεγαλύτερο παιδί μπορεί να χτυπήσει ή να πετάξει κάτι στο άτομο που το εμποδίζει. Γενικά, η παρεμπόδιση της ικανοποίησης των αναγκών αποτελεί μια μόνο από τις πηγές άγχους που οδηγούν στην επιθετικότητα.

Όπως ανέφερα και παραπάνω, στις πολύ μικρές ηλικίες, από 9 μηνών μέχρι και περίπου 18 μηνών, τα μωράκια δαγκώνουν γιατί δε γνωρίζουν πώς να εκφράσουν τα συναισθήματά τους και εξερευνούν τον κόσμο μέσα από το στόμα τους .

Πώς μπορούμε να αντιμετωπίσουμε την παιδική επιθετικότητα;
Στο σχολικό περιβάλλον, προσωπικά θεωρώ ότι ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα συναισθηματικής αγωγής είναι το ίδιο ή και πολύ πιο σημαντικό από τα μαθήματα της γλώσσας ή των μαθηματικών. Η αγωγή σχετικά με διαχείριση των συναισθημάτων και τους άγχους, είναι ένα σημαντικό βήμα για την κατανόηση του πώς αισθανόμαστε.

Σε δεύτερο επίπεδο τα παιδιά μπορούν να μάθουν να βρίσκουν λύσεις και τρόπους αντίδρασης για να βοηθήσουν τον εαυτό τους να απελευθερωθεί από δυσάρεστα συναισθήματα. Γιατί, ας μην ξεχνάμε, ότι η επιθετική συμπεριφορά και τα αρνητικά συναισθήματα πλήττουν κατά κύριο λόγο το ίδιο το παιδί, καθώς μένει μόνο του, παρέα με τις ενοχές του και την ταμπέλα του «κακού παιδιού».

Να τονίσω, επίσης, ότι οι τιμωρίες είναι η λιγότερο κατάλληλη μέθοδος για τον έλεγχο της επιθετικής συμπεριφοράς, διότι ο πόνος και η ντροπή είναι πολύ πιθανόν να οδηγήσουν και σε δεύτερη, ίσως και πιο επιθετική κίνηση, λόγω εκδικητικής συμπεριφοράς. Η πιο κατάλληλη μέθοδος για αναστολή επιθετικότητας με εξωτερική επέμβαση είναι το άμεσο σταμάτημα των επιθετικών ενεργειών, απ” όπου κι αν προέρχονται αυτές.

Στο οικογενειακό περιβάλλον, το πρότυπο της μαμάς και του μπαμπά είναι πολύ σημαντικό. Όταν οι ίδιοι οι γονείς δεν χειροδικούν, αλλά ούτε και μιλάνε άσχημα στο παιδί ή και μεταξύ τους, είναι ένα πρώτο και βασικότατο βήμα για να μάθει και το παιδί να είναι ήρεμο και λιγότερο πρόθυμο να συγκρουστεί. Είναι κατανοητό, βέβαια, ότι στην καθημερινή ζωή δεν είναι πάντα εφικτό κάτι τέτοιο, γιατί οι προκλήσεις για διαμάχες και συγκρούσεις είναι παντού.

Σε τέτοιες περιπτώσεις, ενδείκνυται να μάθουμε όλα τα μέλη της οικογένειας τα όρια μας και να σεβόμαστε ο ένας το χώρο του άλλου. Το ότι ο μπαμπάς και η μαμά είναι οι «μεγάλοι» δε σημαίνει ότι έχουν το δικαίωμα να γίνονται άδικοι, να μιλάνε και να φέρονται σκληρά. Έχουν, όμως, την υποχρέωση να εξηγούν στο παιδί γιατί το «όχι» παραμένει «όχι», να επιβάλλουν κανόνες και να επανορθώνουν και όταν η συμπεριφορά τους γίνεται άδικη και δεν κατάφεραν να την ελέγξουν.

Παρόλα αυτά, κατά τη διάρκεια της σχολικής ζωής, το παιδί θα εμφανίσει διάφορες επιθετικές συμπεριφορές. Μπορεί να μη δαγκώνει πια, αλλά πιθανόν να προσπαθήσει να ανταποδώσει μια λεκτική βίαιη συμπεριφορά ή σωματική.

Γενικά, ο συνδυασμός χαλαρής πειθαρχίας και εχθρικής στάσης εκ μέρους και των δύο γονέων ή των δασκάλων στο σχολείο, δημιουργεί στα παιδιά μια έντονα επιθετική και ελάχιστα ελεγχόμενη συμπεριφορά. Όταν οι «μεγάλοι» αποδοκιμάζουν την επιθετικότητα, αλλά τιμωρούν με σωματικές τιμωρίες ή με απειλές, εκδηλώνουν τη δική τους επιθετική συμπεριφορά, η οποία ενισχύει μη αποδεκτούς τρόπους συμπεριφοράς στο παιδί, αντί να τους καταστέλλει.

Δεν υπάρχουν «μαγικές συνταγές» για να αποτρέψουμε την επιθετικότητα. Η δική μας συμπεριφορά και η αποτροπή περιστατικών βίας είναι σημαντικοί παράγοντες, αλλά και η ενίσχυση των καλών τρόπων συμπεριφοράς.

Θυμάμαι σε περιπτώσεις καυγάδων και επιθετικών συμπεριφορών, κρατούσα το παιδί για λίγη ώρα στην αγκαλιά μου για να ξεσπάσει και να ηρεμήσει, χωρίς να του μιλάω καν, απλά χαϊδεύοντας τα μαλλάκια του ή ταχταρίζοντάς το. Ενώ ηρεμούσε σιγά-σιγά, ήταν σε θέση να μου απαντήσει από μόνο του σε μικρές ερωτήσεις, όπως «πώς αισθάνεσαι τώρα;», «τι αισθάνθηκες και φέρθηκες έτσι;», «ήθελες να προκαλέσεις πόνο στο άλλο παιδί;», «πώς θα αντιδρούσες αν ένα παιδί σου φερόταν έτσι;», «τι μπορούμε να κάνουμε για να λύσουμε αυτό το πρόβλημα;».

Η καρδιά μας και η αγάπη που αισθανόμαστε, πολλές φορές, δίνει τις καλύτερες λύσεις, πολύ καλύτερες κι απ” αυτές των βιβλίων. Και να μην ξεχνάμε ποτέ, ότι όπως κι η επιθετικότητα, έτσι και η συμπόνια και η αγάπη βρίσκονται σε μεγαλύτερο βαθμό μέσα στο παιδί και είναι σε θέση να τα εκφράσει, αρκεί να τους δίνεται η ευκαιρία.

Δάμτσα Δήμητρα,
Εκπαιδευτική Ψυχολόγος

mikrotera-aderfia-590_b

Ζήλεια και παιδί. Συμβουλές σε γονείς

Μαίρη Δήμου, Κλινική Ψυχολόγος

Τι είναι η ζήλια;
Η ζήλια είναι το δυσάρεστο συναίσθημα που νιώθει κάποιος όταν πιστεύει πως ένας άλλος είναι ανώτερος από εκείνον ή αγαπιέται περισσότερο από εκείνον.

Η ζήλια είναι κάτι το «κακό», κάτι το οποίο μπορούμε να αποφύγουμε;
Όχι! Είναι ένα απολύτως φυσιολογικό συναίσθημα αντίδρασης. Το παιδί δεν μπορεί να φανταστεί ότι θα πρέπει να μοιράζεται την αγάπη των γονιών του. Είναι μέρος της φυσιολογικής ανάπτυξης του παιδιού και μια άριστη εμπειρία να ξεπεράσει το παιδί τον εαυτό του, να προοδεύσει και να δομηθεί. Ο ανταγωνισμός ανάμεσα στ΄αδέλφια είναι και συναγωνισμός, που βοηθά τα παιδιά μιας οικογένειας να μεγαλώσουν. Η ζήλια είναι ο θεμέλιος λίθος της εικόνας του εαυτού μας, αλλά και της αποδοχής του εαυτού μας. Ο αδελφός ή η αδελφή παίζουν σημαντικό ρόλο στην κατασκευή της προσωπικότητας του παιδιού. Ο «άλλος» επιτρέπει στο κάθε παιδί να αυτοπροσδιοριστεί καλύτερα, μέσω του εντοπισμού της διαφοράς και της ομοιότητας.

Πώς εκδηλώνεται η ζήλια;
Η ζήλια μπορεί να εκφραστεί με πολλούς τρόπους από τα παιδιά. Ορισμένα εκφράζουν το φόβο πως τα αγαπούν λιγότερο με απόσυρση, άλλα με επιθετικότητα ή διαταραχή της συμπεριφοράς. Κάποια επιλέγουν να απομονωθούν, ενώ άλλα παλινδρομούν και φέρονται σα «μικρότερα».

Παίζει ρόλο η θέση στη σειρά γέννησης του παιδιού, στην ένταση των αντιδράσεων της ζήλιας;
Από τα συναισθήματα ζήλιας δεν γλιτώνει κανένα παιδί της οικογένειας, όποια κι αν είναι η θέση του! Πόσο τυχερό δηλαδή πρέπει να αισθάνεται ένα παιδί που μοιράζεται το δωμάτιο, τα παιχνίδια ή τη σημασία των γονιών και των συγγενών του με τ΄αδέλφια του;
Ο πρωτότοκος χάνει το θρόνο του, ζηλεύει την τρυφερότητα που δείχνουν οι γονείς προς τον «εισβολέα», το δευτερότοκο. Από τη μεριά το, ο δεύτερος ζηλεύει τα προνόμια που απολαμβάνει ο μεγαλύτερος, λόγω της ηλικίας του. Αν γεννηθεί και τρίτο παιδί, ο δευτερότοκος μεταμορφώνεται σε «μεσαίο» και αναρωτιέται γιατί να έχει έναν πιο μεγάλο που του λέει τι να κάνει κι έναν πιο μικρό που είναι φοβερά χαϊδεμένος. Ο μικρός πάλι, ζηλεύει αυτά που οι άλλοι δυο γνώρισαν προτού ο ίδιος γεννηθεί και … πάει λέγοντας …
Η ένταση των αντιδράσεων της ζήλιας εξαρτάται από πολλούς παράγοντες, όπως την ευφυία των παιδιών, τα όρια αντοχής τους στην αποστέρηση και τις σχέσεις που το καθένα έχει με τους γονείς του, καθώς και από τις αντιδράσεις των γονιών στις πρώτες εκδηλώσεις της ζήλιας τους.

Ποια θεωρείται η ιδανική διαφορά ηλικίας ανάμεσα στ΄αδέλφια, ώστε η ζήλια να είναι λιγότερη;
Οι νέες έρευνες δείχνουν ότι η ιδανική διαφορά ηλικίας είναι έξι με εφτά χρόνια. Είναι η ηλικία που
(α) μειώνεται η επιθετικότητα
(β) το παιδί είχε το χρόνο να δημιουργήσει τις προσωπικές του οικογενειακές αναμνήσεις
(γ) έχει κερδίσει την αυτονομία του και
(δ) έχει ήδη φίλους, εκτός από γονείς και έτσι έχει λιγότερο ανάγκη την παρουσία τους.

Η ζήλια έχει την ίδια ένταση ανάμεσα στ΄αδέλφια του ίδιου ή διαφορετικού φύλου;
Όταν το φύλο είναι το ίδιο, οι ανταγωνισμοί είναι εντονότεροι στο πλαίσιο της αδελφικής σχέσης. Οι συγκρίσεις είναι πιο άμεσες σε όλους τους τομείς και αφορούν τη σχολική επίδοση, τις αθλητικές επιδόσεις, την ομορφιά, την κοινωνικότητα κ.λ.π. Ο ανταγωνισμός για την απόσπαση της προσοχής του γονιού είναι συχνά τρομακτικός!
Στην περίπτωση που τ΄αδέλφια είναι διαφορετικού φύλου, υπάρχει και η δικαιολογία ότι ο άλλος είναι όντως «διαφορετικός» και έτσι μειώνονται κάπως οι συγκρίσεις. Όμως και πάλι δε θα αποφευχθούν οι διαμάχες εξαιτίας των διαφορετικών προσανατολισμών λόγω φύλου και των διαφορετικών ενδιαφερόντων. Εδώ μεγάλο ρόλο , θα παίξουν και οι «προτιμήσεις» της μαμάς και του μπαμπά προς κάποιο από τα παιδιά τους.

Δίνω περισσότερη σημασία στο πρώτο (ή στο μεσαίο ή στο μικρό ή στο τέταρτο…) και όμως αυτό πάλι ζηλεύει! Πού κάνω λάθος σαν γονιός;
Δεν πρέπει να ξεχνούμε πως η ζήλια είναι ένα φυσιολογικό συναίσθημα αντίδρασης. Η ζήλια δεν είναι παρά μια εκδήλωση πόνου και μια έκκληση για βοήθεια και καλοσύνη από τον ενήλικα. Το παιδί που ζηλεύει αγαπά και μισεί συγχρόνως. Αν οι γονείς δεν κάνουν τραγικά λάθη, όπως καταστολή και τιμωρία της εκδήλωσης της ζήλιας ή διάπραξη αδικίας, η επιθετική συμπεριφορά εξαλείφεται.
Η έκφραση της ζήλιας εκφράζει και τη γενικότερη δομή της οικογένειας που χτίζεται γύρω από εφτά μεγάλους άξονες: (1) τη συζυγική σχέση, (2) τη σχέση των γονιών με καθένα από τα παιδιά τους, (3) τις σχέσεις μεταξύ αδελφών, (4) τη σχέση της οικογένειας με τον έξω κόσμο, (5) τις επαγγελματικές υποχρεώσεις των γονιών, (6) το διαθέσιμο οικογενειακό χρόνο και (7) το σύστημα διαπαιδαγώγησης που υιοθετεί η οικογένεια.
Κάθε αδελφική σχέση είναι ιδιαίτερη και χαρακτηρίζεται από την ακολουθία των γεννήσεων, το φύλο, τις περιστάσεις της γέννησης και τον αριθμό των παιδιών που την αποτελούν, τη φύση και την ιδιοσυγκρασία του κάθε παιδιού και την άποψη του γονιού για το κάθε παιδί…

Είναι φανερό πως για να αντιμετωπίσουμε τη ζήλια θα πρέπει να δούμε το θέμα , όχι μόνο από την άποψη του «πόση σημασία» δίνουμε στο παιδί που ζηλεύει, αλλά και από την άποψη της γενικότερης μας στάσης απέναντι στην αδελφική σχέση.

Πώς θα αντιμετωπίσω τη ζήλια του παιδιού μου;
Ακολουθούν κάποιες πρακτικές εισηγήσεις:
• Ασχοληθείτε εναλλάξ με τα παιδιά σας. Θα πρέπει να φροντίσετε να υπάρχει ισορροπία και να διαθέσετε ξεχωριστό χρόνο σε όλα τα παιδιά της οικογένειας
• Μην υποχρεώνετε το πρωτότοκο παιδί να «μεγαλώσει» απότομα. Αφήστε το να ζει σαν παιδί της ηλικίας του, δώστε του καμιά φορά την άδεια να είναι «μικρό»
• Ενθαρρύνετε το παιδί σας να εκφράσει όλα όσα νιώθει και δείξτε κατανόηση και τρυφερότητα. Μην επιβεβαιώνετε άθελα σας αυτό που το παιδί φοβάται, δηλαδή την απώλεια της αγάπης σας
• Αποφύγετε τις συγκρίσεις (για ομορφιά, σχολική επίδοση, αθλητικές επιδόσεις κ.λ.π.). Δεχτείτε τη διαφορετικότητα των παιδιών σας!
• Αφήστε κάποιες φορές το νεογέννητο με τους παππούδες ή με κάποιους φίλους. Έτσι θα μπορέσετε να αφιερώσετε τον ελεύθερο χρόνο σας στα άλλα σας παιδιά
• Ας έχει το κάθε παιδί και τα δικά του παιχνίδια, το δικό του χώρο (δωμάτιο ή έστω μια γωνιά ή ένα συρτάρι αποκλειστικά δικό του…). Τα αδέλφια δεν είναι απαραίτητο να τα μοιράζονται όλα και να παίζουν συνεχώς μαζί!
• Αφήστε το πρωτότοκο να αναλάβει περισσότερα καθήκοντα, αν είναι έτοιμο, αντίστοιχα όμως θα πρέπει να απολαμβάνει περισσότερα προνόμια και περισσότερη ελευθερία
• Μην κρύβεστε και μη λέτε ψέματα! Εκφράστε την ξεχωριστή αγάπη σας προς όλα τα παιδιά σας, χωρίς να φοβάστε την αντίδρασή τους
• Χρειάζεται σαφήνεια και ακρίβεια στη ρύθμιση της επικοινωνίας στην οικογένεια (ποιος μιλά και πότε, κανείς δε διακόπτεται…). Η συνεργασία στις οικιακές εργασίες, η διάταξη των θέσεων στο αυτοκίνητο και στο τραπέζι, η σειρά στο μπάνιο και στον ύπνο, το ποιος παίρνει δώρο όταν ένα από τα παιδιά γιορτάζει(!) κ.λ.π., κ.λ.π. θα πρέπει να διευθετηθούν πολύ συγκεκριμένα
• Αποφύγετε τις παγίδες του «ποιος άρχισε» και του «ποιος φταίει». Δε γίνεται να φταίει πάντα ο μεγάλος ή πάντα ο μικρός… Στηρίξετε την ικανότητα των παιδιών να βρίσκουν μόνα τους τη λύση. Τα αδέλφια πρέπει να βρουν την τάξη μόνα τους, μέσα από την εμπειρία. Μη λαμβάνετε θέση και εκφράστε την απεριόριστη αγάπη σας και στο «δύσκολο» παιδί σας. Βοηθήστε το να αποδεχτεί τη θέση και την πορεία του. Αν συστηματικά χειραγωγείται συναισθηματικά από τ’ αδέλφια του κάποιο παιδί σας, βοηθήστε το να αντιδράσει και να αναπτύξει τις συναισθηματικές του άμυνες. Αν τίθεται θέμα ασφάλειας ή συστηματικής εκμετάλλευσης, τότε παρεμβαίνετε χωρίζοντας απλώς τους «μονομάχους»
• Θέστε σαφείς κανόνες που θα εμποδίσουν την επιθετική συμπεριφορά μεταξύ τους. Για παράδειγμα: το μεγαλύτερο παιδί δε χτυπά το μικρότερο, έχει όμως το δικαίωμα να αμυνθεί εφόσον εκείνο του επιτεθεί, ή απαγορεύονται οι βρισιές, τα επίθετα, οι κλωτσιές, οι δαγκωματιές, η ρίψη αντικειμένων κ.λ.π.
• Δεχτείτε όλα τα συναισθήματα των παιδιών σας, αλλά συγχρόνως βάλτε όρια στην ανάρμοστη συμπεριφορά, θέτοντας λογικές και σταθερές συνέπειες
• Με λίγα λόγια:
1. Χαλαρώστε και προσπαθήστε να είστε ειλικρινείς με τα παιδιά σας
2. Δώστε απλόχερα αγάπη
3. Αφιερώστε χρόνο στα παιδιά σας. Μια φορά μεγαλώνουν και σας χρειάζονται…
4. Παρεμβαίνετε μόνο εκεί που είναι απόλυτα αναγκαίο
5. Θέστε ξεκάθαρα όρια και αφήστε το παιδί να υποστεί τις συνέπειες από την παράβασή τους
6. Αποδεχτείτε τη διαφορετικότητα των παιδιών σας και προπαντός
7. Ξεπεράστε την ειδυλλιακή εικόνα της οικογένειας, στην οποία όλοι είναι πάντα αγαπημένοι και μονιασμένοι!!!

dimotiko

Σχολείο. Μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό

Μετάβαση είναι το «πέρασμα» από μια γνωστή κατάσταση σε μια άλλη, άγνωστη σε μας, και μπορεί να αφορά οποιαδήποτε πτυχή της ζωής μας, όπως π.χ. είναι η μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό, από το δημοτικό στο γυμνάσιο, η μετάβαση από την παιδική στην εφηβική ηλικία, η μετάβαση από το σχολείο στην αγορά εργασίας ακόμα και η μετακόμιση σε άλλη πόλη ή χώρα κτλ.

Προετοιμάζοντας το παιδί για τη μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο
Είναι το παιδί μου έτοιμο για το δημοτικό σχολείο; Πώς μπορώ να το βοηθήσω; Ποιες είναι οι απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες που θα πρέπει να έχει για να πετύχει σε αυτή τη δύσκολη και σημαντική μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο;

Τι αναμένει η δασκάλα της Α’ τάξης από τα «πρωτάκια» της:
• Να πειθαρχούν σε βασικούς κανόνες συμπεριφοράς μέσα και έξω από την τάξη.
• Να κοινωνικοποιούνται χωρίς δυσκολίες με τα άλλα παιδιά της ηλικίας τους.
• Να ακολουθούν προφορικές οδηγίες ενός ή δύο σκελών.
• Να εκφράζονται χρησιμοποιώντας ολοκληρωμένες προτάσεις.
• Να μπορούν να αιτιολογήσουν την άποψή τους
• Να μπορούν να αναλύουν φωνολογικά μια λέξη (π.χ. από ποια φωνή ξεκινά, με ποια φωνή τελειώνει, αν μέσα της έχει μια συγκεκριμένη φωνή, κλπ)
• Να αναγνωρίζουν το όνομά τους γραμμένο κάπου.
• Να μετρούν μέχρι το δέκα.
• Να σειροθετούν και να συγκρίνουν τους αριθμούς 0-10.
• Να αναγνωρίζουν και να ονομάζουν τα βασικά σχήματα (κύκλος, τετράγωνο, ορθογώνιο, τρίγωνο).
• Να κατανοούν και να χρησιμοποιούν σε περιγραφές και συγκρίσεις αντικειμένων τις προμαθηματικές έννοιες (πλατύ-στενό, μακρύ-κοντό, ψηλό-χαμηλό, κλπ).
• Να αναγνωρίζουν και να ονομάζουν τα χρώματα.
• Να κρατούν με λειτουργική λαβή το μολύβι.
• Να χρωματίζουν, χωρίς να βγαίνουν έξω από τις γραμμές του περιγράμματος.
• Να κάθονται σωστά στην καρέκλα.
Όλα τα πιο πάνω είναι οι σημαντικότεροι στόχοι του Νηπιαγωγείου. Άρα, η επιλογή ενός καλού νηπιαγωγείου θα προσφέρει στο παιδί σας πολλές ευκαιρίες, μέσα από ευχάριστες δραστηριότητες, να καλλιεργήσει τις πιο πάνω δεξιότητες. Παράλληλα με το νηπιαγωγείο, όμως, θα πρέπει κι εσείς να αφιερώνετε χρόνο στο παιδί σας, βοηθώντας το κι εσείς να αναπτύξει τις απαραίτητες δεξιότητες.

Πώς τα βοηθούμε να καλλιεργήσουν αυτές τις δεξιότητες – Συμβουλές σε γονείς
• διαβάζουμε στα παιδιά και μετά συζητούμε για αυτά που διαβάσαμε
• ζητούμε από τα παιδιά να μας διηγηθούν μια γνωστή τους ιστορία
• παίζουμε μαζί τους παιχνίδια ρόλων και φαντασίας
• κάνουμε συζητήσεις μαζί τους για διάφορα θέματα, εμπλουτίζοντας έτσι το λεξιλόγιό τους
• κάνουμε συνδέσεις μεταξύ των βιβλίων/παραμυθιών που διαβάζουμε και της καθημερινότητας, π.χ. «Αυτός ο γάτος μοιάζει πολύ με τον Ιγνάτιο από το βιβλίο που διαβάσαμε σήμερα!» ή «Αν ήταν στη θέση σου ο Άρθουρ τι νομίζεις ότι θα έκανε;»
• τα εξασκούμε στην περιγραφή συναισθημάτων, π.χ. «Νομίζω πως ο φίλος σου ο Γιώργος σήμερα είναι λυπημένος. Τον βλέπεις; Δε χαμογελάει.»
• δώστε το καλό παράδειγμα, δείχνοντάς τους πως κι εσείς νοιάζεστε για τους άλλους ανθρώπους. Τα παιδιά αντιγράφουν τις δικές σας συμπεριφορές.
• ενθαρρύνετε τα παιδιά να συμπεριλαμβάνουν άλλα παιδιά στο παιχνίδι τους
• επιβραβεύσετε τα όποτε βοηθούν άλλους, π.χ. «Μου άρεσε πολύ ο τρόπος που βοήθησες την αδερφή σου σήμερα με τα μαθήματά της!»
• μιλήστε στα παιδιά σας για οποιεσδήποτε αλλαγές στην καθημερινή τους ρουτίνα, έτσι ώστε να είναι προετοιμασμένα
• δίνετε στα παιδιά επιλογές ώστε να εξασκηθούν στην ανάληψη αποφάσεων
• να δίνετε το καλό παράδειγμα με τις δικές σας φιλικές/κοινωνικές σχέσεις και υποχρεώσεις
• παίζετε μαζί τους παιχνίδια όπως «Ο Γιάννης λέει…», για να τα εξασκήσετε στο να ακολουθούν οδηγίες και να ακούν προσεχτικά
• να κανονίζετε συχνά συναντήσεις με άλλα παιδιά για να έχουν την ευκαιρία να παίξουν, να μοιραστούν και να περιμένουν τη σειρά τους
• προετοιμάστε τα παιδιά για κάθε αλλαγή ενασχόλησης/δραστηριότητας, π.χ. «Σε 5 λεπτά θα πας για ύπνο».
Το πέρασμα από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό και μετά στο γυμνάσιο είναι αναπόφευκτες αλλαγές στη ζωή του παιδιού μας και τη δική μας. Όπως και με τις άλλες αλλαγές, χρειάζεται χρόνος, υπομονή και θετική στάση από όλα τα εμπλεκόμενα μέρη. Το παιδί που εισπράττει απαισιοδοξία από το περιβάλλον του αναχαιτίζεται, ενώ αυτό που απολαμβάνει την αισιοδοξία, προχωρά με σταθερό βηματισμό.

Μαρ 31

Το Αγρόκτημα και τα ζώα του, δραστηριότητες

23

Η ζωή στην εξοχή και στο χωριό, με την ξενοιασιά και την γραφικότητά της αποτελεί πάντα ένα σαγηνευτικό όνειρο για το παιδί της πόλης Τα ζώα, μικρά και μεγάλα του αγροκτήματος αποτελούν την μεγάλη αγάπη του κάθε παιδιού. Το παιδί του χωριού τα χαίρεται καθημερινά και τα έχει φίλους. Το παιδί της πόλης επίσης τα γνωρίζει και τα αγαπά μέσα από βιβλία και παραμύθια και κατά τις εξόδους του στην εξοχή Σαν σχολείο ζωής το Νηπιαγωγείο πως να μη δώσει μια διέξοδο στις λογής-λογής τάσεις των παιδιών μέσα από ένα τόσο οικείο και γνωστό θέμα; Πως να αγνοήσει τις μεγάλες αυτές αγάπες των παιδιών;

Ξεκινήσαμε λοιπόν ……

ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

-Μέσα από εποπτικό υλικό και παρέα με τον υπολογιστή μας συζητήσαμε:

  • Τι είναι το αγρόκτημα;
  • Που βρίσκεται συνήθως;
  • Πως είναι;
  • Ποιοι ζουν σε αυτό;
  • Ποιες οι ασχολίες τους;
  • Ποια η προσφορά του αγροκτήματος στην παραγωγή τροφίμων;
  • Ποια προϊόντα παράγει ένα αγρόκτημα;

DSC03959

  • Ποια εργαλεία χρησιμοποιούν οι αγρότες ;

DSC03963Και για του λόγου το αληθές……

- Φανταστείτε ότι ζείτε σε ένα αγρόκτημα. Ποια θα ήταν η αγαπημένη ασχολία σας;

guih

*

ΕΙΚΑΣΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

-Παρουσιάσαμε στα παιδιά τον πίνακα ζωγραφικής του Βάσου Γερμενή : Το αγρόκτημα και αφού τον επεξεργαστήκαμε……

Φτιάξαμε τον δικό μας πίνακα με θέμα: Το αγρόκτημα των ονείρων μας

DSC03953

*

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

-Διαβάσαμε και δραματοποιήσαμε το παραμύθι: Το δίκροκο αυγό

DSC03955

Συνεχίσαμε με…..

ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

-Ποια ζώα ζουν στο αγρόκτημα;

  • Έχουν το δικό τους σπίτι;
  • Ποιος το φτιάχνει;
  • Τι χρειάζονται για να μεγαλώσουν;
  • Βρίσκουν μόνα τους τροφή;
  • Τρώνε όλα το ίδιο φαγητό;
  • Τι γεννούν;

-Τέλος, αντιστοιχίζουν το κάθε ζώο με το σπίτι του

DSC03958Και ένα φύλλο εργασίας

njmn

*

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ : ΑΝΑΓΝΩΣΗ

-Τα ζώα κάνουν πάρτυ Φτιάξαμε ένα πίνακα αναφοράς με τα ζώα

- Προτείναμε τα παιδιά να κάνουμε ένα πάρτυ Όλα τα παιδιά φόρεσαν στο κεφάλι ένα καπελάκι στο οποίο αναγράφονταν το όνομα του ζώου Το κάθε παιδί διάβαζε την λέξη στο καπέλο του και πήγαινε στην…..αίθουσα χορού

-Με σιγανή μουσική τα ζώα περιφέρονταν και έψαχναν να βρουν το ταίρι τους

-Όταν όλα τα…..ζωάκια γινόταν ζευγάρια χόρευαν στο ρυθμό ενός βαλς

-Όταν ο χορός έφτανε στο τέλος του το κάθε ζώο χαιρετούσε το άλλο στην δική του…..γλώσσα

DSC03960

*

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

- Διαβάσαμε το ποιήμα της Ρένας Καρθαίου: Οι καλύτεροί μου φίλοι

-Με ποιο ζώο του αγροκτήματος θα ήθελες να είσαι φίλος;

bhnjn

Επίσης……

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

-Ομαδοποιήσαμε τα ζώα, ανάλογα με βάση κάποια γνωρίσματα-κριτήρια

  • Μας δίνουν κρέας, μαλλί, δέρμα,γάλα
  • Βοηθούν τον άνθρωπο στις δουλειές του
  • Γεννούν αυγά
  • Γεννούν μικρά
  • Έχουν δύο ή τέσσερα πόδια
  • Είναι φυτοφάγα, σαρκοφάγα, παμφάγα

DSC03964

*

ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ

-Μάθαμε την οικογένεια του κάθε ζώου

-Μοιράσαμε στα παιδιά κάρτες με τις οικογένειες .Ένα παιδί κάθε φορά σήκωνε την κάρτα του, αναγνώριζε το ζώο και αμέσως ερχόταν κοντά του τα υπόλοιπα μέλη της οικογένειας Π. Χ

Άλογο: φοράδα – πουλάρι

DSC03965-Στη συνέχεια, βάλαμε τις οικογένειες των ζώων στα σπίτια τους

DSC03967

*

ΜΟΥΣΙΚΗ

-Μάθαμε : Όταν θα πάω κυρά μου στο παζάρι

DSC03968

Και……

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ: ΑΝΑΓΝΩΣΗ

-Στη μοκέτα απλώσαμε εικόνες ζώων και κάρτες με τις αντίστοιχες φωνές τους

  • Ποιος γαβγίζει; Πως γαβγίζει ο σκύλος; Δείξαμε την αντίστοιχη κάρτα

-Στη συνέχεια,τα παιδιά- ζωάκια, κινήθηκαν  στο χώρο με συνοδεία μουσικής Όταν η μουσική σταματούσε  δείχναμε μια κάρτα-φωνή και τα παιδιά την αναγνώριζαν και υποδύονταν το ζώο

-Τέλος, δείξαμε κάρτες με τα ρήματα, γαβγίζει, κακαρίζει, νιαουρίζει, μουγκανίζει και αφού δείχναμε τις εικόνες των ζώων, αντιστοίχιζαν την φωνή με το σωστό ρήμα

DSC03969

*

ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

-Συζητήσαμε …..

  • Γιατί ο άνθρωπος έχει κοντά του όλα αυτά τα ζώα
  • Τι πρέπει να κάνουμε όταν αρρωσταίνουν
  • Τι πρέπει να προσέχουμε όταν ζούμε κοντά στα ζώα
  • Πως πρέπει να τα φροντίζουμε

-Τέλος συζητήσαμε για τα αδέσποτα ζώα και αφού επιλέξαμε ένα από αυτά για ήρωα, φτιάξαμε μια αφίσα

DSC03970

*

ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Παντομίμα: ένα παιδί διαλέγει κρυφά μια εικόνα ενός ζώου του αγροκτήματος και την κολλάει στην πλάτη του. Με παντομίμα προσπαθεί να μιμηθεί το ζώο που επέλεξε. Τα άλλα παιδιά προσπαθούσαν να καταλάβουν ποιο ζώο είναι.

Τέλος…..

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

-Με τη βοήθεια εικόνων, τα παιδιά φτιάχνουν την σωστή εξελικτική……γραμμή, έτσι ώστε να δίνεται η γέννηση και η ανάπτυξη ενός ζώου

DSC03971

*

ΕΙΚΑΣΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

-Παρουσιάσαμε στα παιδιά πίνακες ζωγραφικής με θέμα : Τα κατοικίδια ζώα και αφού τους επεξεργάστηκαν  και εξέφρασαν  τις εντυπώσεις και τις εμπειρίες τους

  • Έφτιαξαν ένα ποιηματάκι για τον κάθε πίνακα

DSC03973

  • Και αφού ακούσαμε……

……..το κάθε παιδί έφτιαξε τον δικό του πίνακα ζωγραφικής

DSC03972

Κλείσαμε το πρόγραμμά μας……

Διαβάζοντας το παραμύθι : Ένα γουρούνι με ταλέντο και φτιάξαμε τις δικές μας λασπο…..κατασκευές

DSC03974

Μαρ 16

Η φωτογραφία και η φωτογραφική μηχανή, δραστηριότητες

aspromavres-eikones-dinfo-26

 

 

 

 

Από όλα τα μέσα έκφρασης, η φωτογραφία είναι το μόνο που ακινητοποιεί μια συγκεκριμένη στιγμή στο χρόνο.

 

 

 

Άραγε ποια συγκεκριμένη στιγμή ήθελε ο φωτογράφος να ακινητοποιήσει με αυτή τη φωτογραφία; Που βρισκόταν το κορίτσι πριν; Που θα πάει μετά; Τι σκέφτεται;Τι κοιτάζει με τέτοια προσήλωση;

Ξεκινήσαμε λοιπόν ένα πολύ ενδιαφέρον θέμα, ακριβώς από αυτή την φωτογραφία.Το συγκεκριμένο κορίτσι κίνησε το ενδιαφέρον της τάξης και μας έδωσε αφορμή να μάθουμε αρκετές πληροφορίες για τη φωτογραφία, τους φωτογράφους, την ανακάλυψή της και την εξελικτική της πορεία και……πολλά άλλα

Έτσι λοιπόν….

  •  Δείξαμε την φωτογραφία στα παιδιά και τα αφήσαμε να εκφράσουν τις απόψεις τους όσο αφορά στο προφίλ του κοριτσιού
  • Δώσαμε στα παιδιά από ένα αντίγραφο της φωτογραφίας και συμπλήρωσαν αυτό που πίστευαν ότι έλειπε από τον περιβάλλοντα χώρο( ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ)

DSC03836

*

Άραγε, βλέποντας τη φωτογραφία  ποιο νομίζετε ότι είναι το αγαπημένο θέμα του φωτογράφου μας ;

  • Αφού τα παιδιά έδωσαν τις απαντήσεις τους, παρουσιάσαμε διάφορες φωτογραφίες και ομαδοποίησαν αυτές που είχαν το ίδιο θέμα με την παραπάνω φωτογραφία
  • Στη συνέχεια, ζωντανέψαμε τις ίδιου θέματος φωτογραφίες, συνθέτοντας κόμικς( ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ)

DSC03837

*

  • Μια ομάδα ανέλαβε να φτιάξει κάρτες, έτσι ώστε να δείξουμε τι έγινε πριν και τι μετά, αφότου ο φωτογράφος ακινητοποίησε τη συγκεκριμένη στιγμή του κοριτσιού ( ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ)

DSC03839DSC03840

Και  φύλλα εργασίας που χρησιμοποιήσαμε

gf

VBNV

BC

Μια άλλη μέρα….

  •  Το κάθε παιδί επέλεξε τη φωτογραφία που του άρεσε, την…….κορνίζωσε και πρόσθεσε ένα μόνο χρώμα σε κάποιο σημείο( ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ)

Κάπως έτσι….

DSC03849

*

Το καταπληκτικό υλικό από το μουσείο Μπενάκη μας έδωσε μια ιδέα…

  • Επιλέξαμε κάποιες φωτογραφίες που πρότειναν τα παιδιά και τις έδωσαν τίτλους (ΓΡΑΦΗ)

DSC03850

*

  • Στη συνέχεια, με τις ίδιες φωτογραφίες συνέθεσαν μια ιστορία ( ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ)
Και να το αποτέλεσμα..

DSC03851

*

Είναι δυνατό μια ιστορία να μην έχει μουσική;

  • Έτσι τα παιδιά επέλεξαν  διάφορα μουσικά όργανα και έντυσαν με αυτά την ιστορία μας( ΜΟΥΣΙΚΗ)

DSC03854

Στη συνέχεια….

  •  Μοιράσαμε στα παιδιά από ένα πρόσωπο κάποιας φωτογραφίας

- Ζωγράφισαν τον περιβάλλοντα χώρο και στη συνέχεια τον σύγκριναν με τις πραγματικές φωτογραφίες( ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ)

-Γέμισε ο καθένας τη…..δική του μηχανή  με όμορφες φωτογραφίες

DSC03855

*

Χόρτασε το μάτι και η ψυχή μας όμορφες φωτογραφίες. Τι κοινά έχουν μεταξύ τους; Σε τι διαφέρουν από τις σημερινές φωτογραφίες;

  • Το κάθε παιδί παρουσίασε την φωτογραφία που έφερε από το σπίτι και τις συγκρίναμε με αυτές που είχαμε αναρτήσει στον πίνακά μας
  • Ομαδοποιήσαμε τις φωτογραφίες σε ασπρόμαυρες και έγχρωμες ( ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ)

DSC03899

Και ένα φύλλο εργασίας

 NMB

*

  • Ζωντανέψαμε την παρακάτω φωτογραφία ( ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ)
1369374883_anexigites-fwtografies-03Καμαρώστε μας…

Καταγραφή

Την επομένη…..

Ξεκινήσαμε την σημερινή μέρα με κουβεντούλα

-Ποιος έβγαλε όλες αυτές τις φωτογραφίες;

-Ποια η διαφορά ανάμεσα στο ζωγράφο, τον γλύπτη και τον φωτογράφο;

ΓΛΥΠΤΕΣ

Ζωγράφοι

ΦΩΤΟΓΡΑΦΟΙ

-Γιατί βγάζουμε φωτογραφίες και γιατί τις κρατάμε;

-Πότε συνήθως βγάζουμε;

-Τι πληροφορίες μπορούμε να πάρουμε από τις φωτογραφίες;

-Με τι τραβάμε φωτογραφίες;

 

*

Που πηγαίνει ο φωτογράφος για να βγάλει τις φωτογραφίες του;

Που θα πήγαινες εσύ για να βγάλεις τις δικές σου φωτογραφίες;

  • Τα παιδιά εξέφρασαν τις επιθυμίες τους και ζωγράφισαν αυτό που θα διάλεγαν να φωτογραφίσουν ( ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ)
Και ένα σχετικό φύλλο εργασίας

dfbgfg

*

Τελείωσε η σημερινή μας μέρα με παιχνίδια φωτογραφικής…μνήμης

-Απλώσαμε στη μοκέτα μας φωτογραφίες από τις οποίες αφαιρέσαμε κάποια εικονίδια

  • Βάλαμε τα εικονίδια στη σειρά και τα παιδιά παρατηρούσαν με προσοχή, έκλειναν τα μάτια και προσπαθούσαν να τα θυμηθούν με τη σωστή σειρά

DSC03876

  • Στη συνέχεια, τοποθετούσαν τα εικονίδια στη σωστή φωτογραφία

DSC03878

-Σε άλλη φάση, δώσαμε τα παραπάνω εικονίδια ανά δύο ίδια

  • Παρατηρούσαν με προσοχή και κατόπι τα αναποδογυρίζαμε
  • Τα παιδιά προσπαθούσαν να θυμηθούν που βρίσκονται οι ίδιες εικόνες και τις έκαναν ζευγάρια( ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ)

DSC03877

 Και ένα φύλλο εργασίας

ghg

Συνεχίσαμε…

Είδαμε τόσες πολλές φωτογραφίες. Ήρθε η ώρα λοιπόν να γίνουμε και μεις φωτογράφοι και να……

  • Το κάθε παιδί πειραματίστηκε με τη φωτογραφική μας μηχανή και τράβηξε διάφορες φωτογραφίες από στιγμές και δραστηριότητες της τάξης μας
  • Στη συνέχεια, εκτυπώσαμε αυτές τις φωτογραφίες και φτιάξαμε ένα όμορφο άλμπουμ (ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ)

Κάπως έτσι……

DSC03898

*

Για να ξεκουραστούμε από την ένταση της μέρας διαβάσαμε….

«Η Αλεπού φωτογράφος» του Τζάνι Ροντάρι (ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ)

Η αλεπού φωτογράφος

Την αμέσως επόμενη μέρα…

 

  • Μάθαμε το φώνημα  Φ, φ και πως γράφεται η λέξη φωτογράφος

-Σε εμφανή σημείο αφήνουμε μια κάρτα με την λέξη φωτογράφος Βάζουμε στις μύτες δέκα παιδιών από ένα γράμμα της λέξης αυτής Κάθε φορά που ακούγεται μουσική τα παιδιά-γράμματα, χορεύουν Μόλις η μουσική σταματήσει μπαίνουν στη σειρά, έτσι ώστε να σχηματίσουν τη λέξη Φωτογράφος

DSC03901

-Τέλος διαβάζουμε το ποιήμα Φίλος φίλευε το φίλο και κάθε φορά που ακουγόταν το φώνημα φ, τα παιδιά έκαναν μια στροφή γύρω από τον εαυτό τους ( ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ: ΑΝΑΓΝΩΣΗ)

Και ένα φύλλο εργασίας

 xzcc

*

  • Πήραμε αφορμή από την….αλεπού τη φωτογράφο και είδαμε εικόνες φωτογράφων παλιά και σήμερα

ΦΩΤΟΓΡΑΦΟΙ

  • Ακούσαμε εντυπώσεις και σχόλια ( ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ)
  • Γνωρίσαμε τον εφευρέτη της φωτογραφίας ( ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ)

Δεν τελειώσαμε…..συνεχίζουμε

Τελικά η φωτογραφική μηχανή είναι ένα θαυμάσιο, μαγικό, καταπληκτικό μηχάνημα. Γι΄ αυτό και μεις είπαμε να το γνωρίσουμε καλύτερα

  • Δείξαμε στα παιδιά το παρακάτω σχέδιο

img11-1και εξηγήσαμε το κάθε όργανο και την λειτουργία του

  • Παρατηρήσαμε ότι όλα τα όργανα αρχίζουν από Φ και έχουν……αρχηγό το φως

΄Για να δούμε!!!!! Μπορούμε να συναρμολογήσουμε τη μηχανή μας;

  • Απλώσαμε στη μοκέτα το παραπάνω σχέδιο χωρίς τις λέξεις και σκορπίσαμε κάρτες με διάφορες λέξεις σχετικές και άσχετες. Τα παιδιά έπρεπε να βρουν και να προσθέσουν στη μηχανή, μόνο τις λέξεις που αφορούσαν τη μηχανή μας( ΑΝΑΓΝΩΣΗ)

DSC03905

Και ένα φύλλο εργασίας

cbc

*

  • Το παραπάνω σχέδιο μας βοήθησε να φτιάξουμε τη δική μας μηχανή , να πειραματιστούμε και να βγάλουμε τα συμπεράσματά μας( ΦΥΣΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ)
    Γίναμε φωτογράφοι της…….παλιάς σχολής. Το κάθε παιδί έμπαινε στον …..σκοτεινό θάλαμο και φωτογράφιζε αυτά που ήθελε( ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ)

DSC03902

  • Εμφάνιζε το….φιλμ κάπως έτσι…..

DSC03903

ΜΙΑ ΑΠΛΗ ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΚΗ ΜΗΧΑΝΗ

*

Και μετά από όλα όσα μάθαμε διασκεδάσαμε και φτιάξαμε απίστευτες φωτογραφίες με…….PHOTOSHOP

DSC03906

Και κάτι άλλο….

Η φωτογραφία θα μπορούσε να συμπεριληφθεί  στα μέσα επικοινωνίας;

  • Μέσα από εικόνες γνωρίσαμε παλιούς τρόπους επικοινωνίας και συζητήσαμε τους λόγους που οι άνθρωποι θέλουν να επικοινωνούν μεταξύ τους

Μέσα επικοινωνίας

  • Συζητήσαμε για τους τρόπους με τους οποίους οι άνθρωποι επικοινωνούν και φτιάξαμε ένα πίνακα αναφοράς( ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ)

DSC03908

 

*

  • Στη συνέχεια κάναμε στα παιδιά την παραπάνω ερώτηση και ακούσαμε τα σχόλια τους
  • Παρατηρήσαμε φωτογραφίες μεγάλων φωτογράφων και τα παιδιά εντόπισαν και κατέγραψαν  τα μηνύματα που αυτοί ήθελαν να στείλουν στους ανθρώπους και να επικοινωνήσουν μεταξύ τους( ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ)

Φωτογραφίες και μηνύματα

DSC03909

*

-Τέλος, αποχαιρετήσαμε την φωτογραφική μηχανή, βάζοντας στη γραμμή του χρόνου, μηχανές από την παλιότερη ως την σύγχρονη( ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ)

DSC03912

Δείτε και αυτό…..
DSC03910

Με καφέ και νερό….πεπαλαιώσαμε πορτραίτα

Εξερευνώντας το μουσείο φωτογραφίας του κυρίου Ερινέλη, στην Ν.Μηχανιώνα

DSC03914DSC03915

Και με μεγάλο ενθουσιασμό αρχίσαμε να προετοιμαζόμαστε για την έκθεση φωτογραφίας

Φεβ 28

Το σώμα μου,Δραστηριότητες

texn_4.4.3_183

 

Των σωμάτων θηλυνομένων και αι ψυχαί πολύ ασθενέστεραι γίγνονται.

Σωκράτης, 469-399 π.Χ., Φιλόσοφος

μτφρ: όταν τα σώματα γίνονται μαλθακά και οι ψυχές χάνουν τη δύναμή τους

 

 

 

 

 

 

Τι πρέπει να κάνουμε λοιπόν για να μη γίνει το σώμα μας μαλθακό και να είναι πάντα υγιές; Να το φροντίζουμε, να το τρέφουμε σωστά, να είναι πάντα καθαρό, να το γυμνάζουμε και να το προφυλάσσουμε από ατυχήματα. Για να τα κάνουμε όλα αυτά, πρέπει πρώτα να γνωρίσουμε και να εκτιμήσουμε αυτό το θαύμα, που λέγεται ΑΝΘΡΩΠΙΝΟ ΣΩΜΑ.Αυτό ακριβώς κάναμε στο Νηπιαγωγείο μας. Βήμα-βήμα, μέρα- μέρα ,γνωρίσαμε το σώμα μας και τις λειτουργίες του και όχι μόνο…..

 1ο Βήμα : Ο ΆΝΘΡΩΠΟΣ

ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ

«Ποιο είναι το ζώο που το πρωί περπατά με τα 4, το μεσημέρι με τα 2 και το βράδυ με τα 3 ;»

-Ξεκινήσαμε μαθαίνοντας, αναλύοντας και βρίσκοντας τη λύση του παραπάνω αινίγματος

Στη συνέχεια συζητήσαμε…

  • Περιγράψτε έναν άνθρωπο
  • Είναι όλοι οι άνθρωποι ίδιοι;
  • Σε τι διαφέρουν και τι έχουν κοινό όλοι.
  • Πως αναπαράγεται ο άνθρωπος;
  • Μπορεί να ζήσει μόνος του;
  • Ποιοι κίνδυνοι τον απειλούν;
  • Πως μπορεί να προφυλαχτεί;
  • Μένει πάντα ο ίδιος; Τι γίνεται καθώς ο χρόνος περνάει;( Μαλλιά,δόντια, δύναμη,ύψος, βάρος)

-Τα παιδιά δραματοποίησαν το αίνιγμα

-Τέλος, παρατηρήσαμε τους  πίνακες του Ζ Μιρό

Joan_Miro_-_The_Smile_of_the_Flamboyant_Wings,_1953

joan-miro-07και συμπληρώσαμε αυτά που έλειπαν

*

ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

-Διαβάσαμε τον μύθο:

9789604842551-1000-0628801-Φτιάξαμε το…..οικογενειακό τους δέντρο

DSC03738

-Ζωγραφίσαμε εικόνες που μας άρεσαν

*

ΜΟΥΣΙΚΗ

2ο Βήμα: ΕΞΩΤΕΡΙΚΑ ΟΡΓΑΝΑ

ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

Ένας περίεργος θόρυβος στο Νηπιαγωγείο μας, μας φανέρωσε έναν παράξενο επισκέπτη. Τον κύριο Εγκέφαλο. Τον ξέρετε; Ούτε μείς, παρόλο που τον κουβαλάμε πάντα μαζί μας, αφού μένει μέσα στο κεφάλι μας. Μας έφερε δώρο ένα παζλ και πολλά κομμάτια. Δεν μας άφησε όμως να το παίξουμε. Μας είπε με την βροντερή φωνή του: ΜΗΝ ΒΙΑΖΕΣΤΕ!!!! ΌΛΑ ΜΕ ΤΗ ΣΕΙΡΑ

DSC03740

Έτσι και μεις….

-Παρατηρήσαμε το παζλ, που ήταν ένα ανθρώπινο σώμα και το περιγράψαμε

- Στη συνέχεια, ασχοληθήκαμε με το πρώτο κομμάτι του παζλ, το κεφάλι και αρχίσαμε να βάζουμε τα διάφορα όργανα, σύμφωνα με τις οδηγίες του κυρίου Εγκέφαλου

  • Ανοιγοκλείνουν κάμαρες και κρότος δεν ακούγεται ( βάλαμε τα μάτια)
  • Γύρω-γύρω κάγκελα, στη μέση πάπια παίζει
  • Μία την έχω στο κεφάλι μα είναι πολύ σημαντική, γιατί από αυτή παίρνω αναπνοή
  • Πάνω απ” τα μάτια βασιλεύουν και πολύ τα παροστατεύουν
  • Απ” τη μια και από την άλλη, τα έχω πάνω στο κεφάλι και ότι ακούγεται τριγύρω τα αρπάζουν με καμάρι
  • Συνέχεια τα κόβω, μα αυτά ξαναμακραίνουν και αν καμμιά φορά τα αφήσω με τα πόδια μου θα τα πατήσω

Έτοιμο το κεφάλι μας

DSC03739

- Μια ομάδα έγραψε τις αντίστοιχες λέξεις

- Και τέλος συζητήσαμε για την χρησιμότητα των παραπάνω οργάνων και ποιες οι διαφορές από άνθρωπο σε άνθρωπο

*

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ: ΑΝΑΓΝΩΣΗ

-Γράψαμε σε μεγάλο χαρτόνι το παρακάτω αίνιγμα

Κόκκινο σπίτι, κόκκινη νοικοκυρά

άσπρες δούλες, που κάνουν τη δουλειά

και αντικαταστήσαμε τις λέξεις με εικόνες

-Αφού διαβάσαμε αρκετές φορές, αποσύραμε τις εικόνες και βάλαμε λέξεις. Προσπάθησαν να ξαναδιαβάσουν τοαίνιγμα

DSC03741

- Τέλος, για να διασκεδάσουμε μπερδεύαμε τις λέξεις και τα παιδιά διόρθωναν

*

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

-Διαβάσαμε το ποίημα:

«Μες στο μεγάλο τον καθρέφτη» ( Γιώργος Μαρίνος¨ΑΝΘΟΛΟΓΙΟ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΩΝ ΚΕΙΜΕΝΩΝ)

-Παίξαμε με τον καθρέφτη

 DSC03742qwΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

Ο κύριος Εγκέφαλος, προσπάθησε να μας δυσκολέψει. Ζήτησε να συμπληρώσουμε το παζλ του σώματός μας . Για να το πετύχουμε έπρεπε να βρούμε το σωστό δρόμο, μέσα από ένα λαβύρινθο

ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

-Απλώσαμε στη μοκέτα τον λαβύρινθο και προσπαθήσαμε να βρούμε τους σωστούς δρόμους έτσι ώστε να οδηγηθούμε στα σωστά μέλη.

DSC03747

Να τι καταφέραμε….

DSC03748

-Στη συνέχεια, περήφανος για μας ο Εγκέφαλος, μας έμαθε πως λειτουργεί το καθένα από τα καινούρια μέλη που γνωρίσαμε

*

 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

-Φτιάξαμε δύο λίστες και τα παιδιά ζωγράφισαν  τα εξωτερικά όργανα που έχουμε μονά και διπλά. Μάθαμε έτσι τον αριθμό 2 και θυμηθήκαμε και το 1

*

ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

-Χορέψαμε με….

3ο Βήμα: ΕΣΩΤΕΡΙΚΑ ΟΡΓΑΝΑ

( ΚΑΡΔΙΑ ΚΑΙ ΠΝΕΥΜΟΝΕΣ : ΑΧΩΡΙΣΤΟΙ ΦΙΛΟΙ )

Και πάνω που νομίζαμε ότι τελειώσαμε με το σώμα μας, ο Κύριος Εγκέφαλος μας έφερε ένα περίεργο σώμα, με κάτι περίεργα χρωματιστά πράματα. Μας είπε ότι το σώμα μας δεν είναι αυτό που βλέπουμε από έξω μόνο και ότι κάτω από το δέρμα μας υπάρχουν πολύ σημαντικά όργανα. Μας βοήθησε μάλιστα να τα γνωρίσουμε καλύτερα

ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

-Γνωρίσαμε την καρδιά, τους πνεύμονες και την λειτουργία τους

-Προτείναμε τρόπους για να είναι τα παραπάνω όργανα υγιή και να δουλεύουν πάντα σωστά

-Τρέξαμε, πηδήξαμε και ακούσαμε τους χτύπους της καρδιάς μας

- Τέλος συνθέσαμε ένα ποιηματάκι για τους δύο αυτούς αχώριστους φίλους

DSC03750

*

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Ο Κύριος Εγκέφαλος δεν αισθάνεται πολύ καλά. Έχει….. ταχυπαλμίες. Τι του συμβαίνει; Όταν τον ρωτήσαμε μας είπε τα εξής:

«Το στήθος και γενικότερα η καρδιά, αποτελεί μια περιοχή του σώματος που ενεργοποιείται -και μάλιστα έντονα- στα περισσότερα συναισθήματα. Αλλαγές στην αναπνοή και τον καρδιακό ρυθμό παρατηρούνται στον θυμό, την ευτυχία, το άγχος, την αγάπη και την περηφάνια.»

-Για να τον βοηθήσουμε λοιπόν και μεις του προτείναμε λύσεις και του μάθαμε κανόνες για να αποφεύγει τα αρνητικά συναισθήματα του θυμού και του άγχους

-Τέλος, αποφασίσαμε να…..γεμίσουμε την καρδιά μας με αγάπη και να την χαρίσουμε…..

*

ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ

-Μάθαμε παροιμίες για την καρδιά

qw( ΚΑΙ ΆΛΛΑ ΕΣΩΤΕΡΙΚΑ ΟΡΓΑΝΑ)

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ: ΑΝΑΓΝΩΣΗ

-Συζητήσαμε και για τα υπόλοιπα εσωτερικά όργανα και την λειτουργία τους και….

  • Διαβάσαμε τον πίνακα αναφοράς
  • Παίξαμε με τις κινητές κάρτες

DSC03751*

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Ένα αλλιώτικο ταξίδι θα κάνουμε σήμερα. Εμείς, ο Εγκέφαλος και….οι αιματούληδες

-Μέσα από θεατρικό παιχνίδι, γνωρίσαμε για την κυκλοφορία του αίματος, με πρωταγωνιστές, την καρδιά, τους πνεύμονες , τους μικρούς αιματούληδες, τα αιμοσφαίρια και τα αιμοπετάλια

DSC03753

*

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

- Και επειδή η καρδιά είναι πολύ σημαντική και πρέπει να την προσέχουμε, φτιάξαμε το….καρδιογράφημά μας, για να είμαστε ήσυχοι (Διαδρομές)

 DSC03755

4ο Βήμα: Ο ΣΚΕΛΕΤΟΣ ΜΑΣ

ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

-Παρακολουθήσαμε…..

  • Συζητήσαμε για τις λειτουργίες, την προστασία και την σκοπιμότητά του
  •   Βρήκαμε τα οστά στο μπαουλάκι του κυρίου Εγκέφαλου και τα συναρμολογήσαμε

*

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ : ΓΡΑΦΗ

-Καθώς ο Σκελετούλης χόρευε τον μιμούμασταν και……εστιάζαμε  στο οστό που μας έδειχνε κάθε φορά

  • Στη συνέχεια, απομονώναμε την κίνηση του στο βιντεάκι, ονομάζαμε το οστό και το καταγράφαμε στον δικό μας Σκελετούλη

DSC03757

Ο Σκελετούλης μας τώρα δεν είναι ένα μάτσο κόκκαλα μόνο, είναι ο φίλος μας που μας βοηθάει να κάνουμε πολλές κινήσεις και γι” αυτό πρέπει να τον προσέχουμε

*

ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ

΄Μπορούμε να δούμε τον σκελετούλη που……κρύβουμε μέσα μας; Όχι; Λάθος

-Είδαμε ακτινογραφίες διαφόρων μελών του σώματος και στη συνέχεια , φτιάξαμε τις δικές μας

5ο Βήμα: ΜΥΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ

ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

Η σημερινή μας μέρα ξεκίνησε με γυμναστική

  • Κλωτσήσαμε την μπάλα
  • Πηδήξαμε
  • Τρέξαμε

Πως μπορεί το σώμα μας να κάνει τόσες κινήσεις;

-Μέσα από εικόνες, συζητήσαμε για τους μύες και την σημαντική τους προσφορά στο σώμα μας

-Και μια που οι μύες είναι φίλοι….κολλητοί με τα οστά, συμπληρώσαμε το παζλ του σώματός μας

DSC03770

*

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ : ΓΡΑΦΗ

-Αφού ολοκληρώσαμε και το επόμενο κομμάτι του παζλ, το μυικό σύστημα, δηλαδή,

σηκώναμε ένα παιδί κάθε φορά, του δείχναμε μια εικόνα και έκανε ακριβώς την ίδια κίνηση Π. Χ

KO

-Τα υπόλοιπα παιδιά, προσπαθούσαν να βρούν ποιος μυς του σώματος βοήθησε τον συμμαθητή τους να κάνει την συγκεκριμένη κίνηση και τον κατέγραφαν

*

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΤΠΕ

Και επειδή κουράσαμε τον Εγκέφαλό μας με τόσες πολλές γνώσεις, χαλαρώσαμε…..

-……βλέποντας στον υπολογιστή μας εικόνες γλυπτών και αφού θαυμάσαμε τους μύες τους και ζωντανέψαμε τις στάσεις του σώματός τους, φτιάξαμε το δικό μας γλυπτό

DSC03773

DSC03771

6ο Βήμα: ΠΕΠΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ

ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

Ξεκινήσαμε διαβάζοντας……

«Ο Μάκης ο Ενζυμάκης και η μάχη στο στομάχι»

-Μάθαμε για την λειτουργία του στομάχου

-Συζητήσαμε για το ταξίδι της τροφής

-Συζητήσαμε για το έντερο και τι ακριβώς σχέση έχει με το στομάχι μας

-Παίξαμε Το ταξίδι της τροφής. Μια ομάδα παιδιών με το σώμα τους έφτιαξε τον οισοφάγο και το στομάχι, ενώ μια άλλη ήταν τα τρόφιμα

Κάπως έτσι…..

DSC03774DSC03777

*

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

-Φουσκώσαμε μπαλόνια, γιατί μοιάζουν με τα στομάχια μας και τα γεμίζαμε…..τροφή

-Στη συνέχεια, τα ζυγίζαμε

Ποιο στομάχι είναι πιο βαρύ;

Ποιος από την ομάδα έφαγε πολύ;

DSC03779

*

 ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

-Προσανατολισμός στο χώρο, με τη βοήθεια των τροφών

Ποια διαδρομή πρέπει να ακολουθήσω για να φτάσω στο….χαρούμενο στομάχι;

Τι θα γίνει αν πάρω λάθος δρόμο;

DSC03783

7ο Βήμα: ΑΙΣΘΗΣΕΙΣ

ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

Ο Κύριος Εγκέφαλος σήμερα μας ταξίδεψε σε μέρος……αισθητικό

-Συζητήσαμε για τις αισθήσεις

-Επισκεφτήκαμε τα σπίτια 5 οικοδεσποινών, των αισθήσεων. Για να μπούμε στο καθένα από αυτά όμως, μας βοήθησε ο Εγκέφαλος δείχνοντάς μας το σωστό δρόμο και επιλέγοντας τα σωστά δώρα που θα κάναμε στην….οικοδέσποινα.

κάπως έτσι……

DSC03785

*

ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ

-Ο χειμώνας μέσα από τις αισθήσεις: Ρωτάμε τα παιδιά να μας πουν τι εποχή έχουμε τώρα και να την συνδέσουν με τις αισθήσεις

DSC03786

*

ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ

-Το καπέλο των αισθήσεων

DSC03787

 

8ο Βήμα: ΑΤΥΧΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΦΥΛΑΞΕΙΣ

ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ

Μάθαμε πόσο θαυμαστό είναι το σώμα μας και πόσο τέλεια φτιαγμένο. Τι πρέπει λοιπόν να κάνουμε για να το προστατεύουμε και να είναι πάντα γερό;

-Συζητήσαμε για τους τρόπους που πρέπει να υιοθετήσουμε για να έχουμε ένα σώμα γερό και δυνατό και αρχίσαμε από τα ατυχήματα

  • Που και πως μπορεί να μας συμβεί ένα ατύχημα;
  • Πως μπορούμε να προφυλάξουμε το σώμα μας;

-Διαβάσαμε το βιβλίο «Πρόσεχε στο παιχνίδι, στο δρόμο και στο σπίτι» και μέσα από εικόνες βρήκαμε σωστές και λάθος συμπεριφορές

-Τέλος, το κάθε παιδί ζωγράφισε την δική του…..άτυχη εμπειρία

DSC03789

*

ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Και επειδή όσο και να προσέχουμε, ατυχήματα συμβαίνουν, ας είμαστε προετοιμασμένοι

-Διαβάσαμε και είδαμε εικόνες από το βιβλίο

«Πρωτο……βοηθήματα»

-Δώσαμε……τις πρώτες βοήθειες στους συμμαθητές μας

DSC03791

Περιποιούμαστε ένα…..στραμπουληγμένο πόδι

-Φτιάξαμε ένα βιβλιαράκι με οδηγίες για να ενημερωθούν και οι γονείς μας

και

παίξαμε παιχνίδια ταύτισης, παρατηρητικότητας και ταχύτητας

για τα ατυχήματα! DSC03796

9ο Βήμα: ΓΙΑ ΕΝΑ ΣΩΜΑ ΓΕΡΟ ΚΑΙ ΔΥΝΑΤΟ….

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ

-Διαβάσαμε την ιστορία: Η Λούλα η καρδούλα

(Ελένη Τύμπα-Ψυρροπούλου / Κλεοπάτρα Παγιαβλή)

και ακούσαμε τις εντυπώσεις των παιδιών

-Στη συνέχεια, η Λούλα η καρδούλα έκανε Διάλογο με το καθένα από τα παιδιά

κάπως έτσι….

DSC03826

*

Εκλεισε το πρόγραμμά μας για το σώμα μας

  • Φτιάχνοντας την Βαλίτσα της Υγείας (mesasenasentoukaki.blogspot.gr) με οδηγίες για γερό και δυνατό σώμα

DSC03828

  • Μας επισκέπτεται ο Άκης ο Μικροβιάκης     DSCN4598    και διαβάζοντας το βιβλίο: «τα μικρόβια δεν είναι για να τα μοιραζόμαστε» μαθαίνουμε να τα κρατούμε μακριά μας!

Και για τους γονείς μας και όχι μόνο……

Επίδειξη πρώτων βοηθειών και ανάνηψης από ομάδα της πολιτικής προστασίας της Επανομής

DSC03846

Ιαν 25

Καιρικά φαινόμενα, Δραστηριότητες

 

«Ή θα βρέξει ή θα χιονίσει ή καλό καιρό θα κάνει.»

 

weather

 

 

 

1. Ο καιρός από μέρα σε μέρα

 

  ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

-Ο καιρός δεν είναι πάντα ο ίδιος. Μπορεί να αλλάξει από τη μία μέρα στην άλλη ή και την ίδια μέρα

-Συμφωνείτε; Τι καιρό είχαμε χθες; Τι καιρό κάνει σήμερα;

-Τα παιδιά παρατήρησαν εικόνες και συζήτησαν για τις αλλαγές του καιρού και πως τις καταλαβαίνουμε

Καταγραφή8Καταγραφή9Καταγραφή10

Καταγραφή11Καταγραφή14

-Ζωγράφισαν το καιρό που είχαμε σήμερα

-Αποφασίσαμε να παρατηρούμε τον καιρό καθημερινά

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ : ΑΝΑΓΝΩΣΗ

-Φτιάξαμε ένα πίνακα αναφοράς με εικονίδια και λέξεις που δηλώνουν τις καιρικές συνθήκες

  • Τα παιδιά διάβασαν τον πίνακα

– Διαβάσαμε ένα δελτίο καιρού και…..

  • Για ποιες μεταβολές μιλάει το δελτίο;
  • Ποιες λέξεις μιλούν για τον καιρό;
  • Ποιες άλλες ξέρεις;

-Ξαναδιαβάσαμε το δελτίο και τα παιδιά ακούγοντάς το, εντόπιζαν στον πίνακα το καιρικό φαινόμενο και το διάβαζαν

– Γνωρίσαμε την…..ΕΜΥ ,αποκρυπτογραφήσαμε τα αρχικά της και μας παρουσίασε τους……βοηθούς της, το Θερμόμετρο και την Κλίμακα Μποφόρ

DSC03713
*

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Υποδύθηκαν τους μετεωρολόγους, αφού πρώτα είδαμε ένα δελτίο καιρού

 

2. Αλλάζει ο καιρός, αλλάζει και η θερμοκρασία

ΦΥΣΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

-Ανάλογα με τον καιρό, αλλάζει και η θερμοκρασία. Έτσι λοιπόν…..

-Γνωρίσαμε το θερμόμετρο και τις ιδιότητές του

-Πειραματιστήκαμε παίζοντας και βγάλαμε τα συμπεράσματά μας

-Μετρήσαμε την θερμοκρασία μιας εβδομάδας

DSC03716*

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

-Συγκρίναμε το θερμόμετρο με ένα σπίτι,όπου το ισόγειο συμβολίζει το 0 και τα σκαλοπάτια τους βαθμούς θερμοκρασίας. Ανεβαίνοντας έχουμε +, κατεβαίνοντας - ( Δραστηριότητες για την ανακάλυψη και κατανόηση του περιβάλλοντος “ Μιχαλοπούλου-Χιωτάκη)

-Φτιάξαμε λοιπόν ένα σπίτι ,μια σκάλα και θερμόμετρα με ενδείξεις θερμοκρασίας. Τα παιδιά ανέβαιναν από τη σκάλα στα διάφορα επίπεδα του σπιτιού και τοποθετούσαν τα αντίστοιχα  θερμόμετρα

DSC03717

-Τέλος, τοποθέτησαν τα θερμόμετρα στη σωστή σειρά ξεκινώντας από αυτό με τη χαμηλότερη θερμοκρασία και αντίστροφα

*

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ

-Μάθαμε σύνθετες λέξεις με πρώτο συνθετικό το θερμο -

DSC03721

3.Εποχές και καιρικά φαινόμενα

ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ

-Διαβάσαμε το παραμύθι:

 Οι 4 Εποχές της Λήδας Κροντηρά
(«Από μέρα σε μέρα», 365 παραμύθια και ιστορίες, Εκδόσεις Παπαδημητρίου)
και……
  • Ζητήσαμε από τα παιδιά να μας πουν τι εποχή έχουμε, να τη βρουν ανάμεσα στις εικόνες που υπήρχαν στην παρεούλα και να σχολιάσουν την θερμοκρασία  και τα καιρικά φαινόμενα

DSC03724

  • Στη συνέχεια, δίνουμε τις λέξεις, κρύο, παγωνιά, δροσιά, ζέστη, καύσωνας και τα παιδιά επιλέγουν μια εποχή και περιγράφουν την θερμοκρασία, διαλέγοντας μία από τις παραπάνω λέξεις και ένα θερμόμετρο και την αντιστοιχίζουν με ένα καιρικό φαινόμενο

*

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ : ΓΡΑΦΗ

-Τα παιδιά χωρίστηκαν σε ομάδες ανάλογα με την εποχή που προτιμούν

-Δούλεψαν ομαδικά και έφτιαξαν ένα πίνακα εποχών και για να είμαστε….. ήσυχοι και προετοιμασμένοι έγραψαν και τα καιρικά φαινόμενα που μπορεί να συναντήσουμε σε κάθε μία από αυτές

DSC03725

*

 ΜΟΥΣΙΚΗ

-Και επειδή όλα είναι………ΝΕΡΟ, μάθαμε….

4.Ο καιρός από τόπο σε τόπο

ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

Ο καιρός αλλάζει από τόπο σε τόπο.Αν ξεκινήσουμε από τη θάλασσα, για να ανεβούμε στο βουνό, ΠΡΟΣΟΧΗ!!!! πρέπει να είμαστε προετοιμασμένοι

-Τα παιδιά παρατηρούν τις εικόνες και σχολιάζουν για τα καιρικά φαινόμενα που συναντάμε κατά την ανάβασή μας από τη θάλασα στο βουνό και για την θερμοκρασία

 Καταγραφή

Καταγραφή1

-Και αφού μάθαμε για τις αλλαγές θερμοκρασίας και των καιρικών φαινομένων, βοηθήσαμε την φίλη μας την Έμυ να ταξιδέψει. Η Έμυ αγαπάει πολύ τις εξερευνήσεις και συνέχεια μετακινείται από τόπο σε τόπο. Εκεί που κολυμπάει στη θάλασσα, ξαφνικά πετάγεται στο βουνό για ορειβασία. Η βαλίτσα της πάντα γεμάτη με τα απαραίτητα ρούχα και αξεσουάρ

Τα παιδιά ανά δύο. Το ένα παριστάνει την Εμυ και το άλλο προσπαθεί να την συμβουλέψει, κάνοντας μεταξύ τους ένα διάλογο. ( Φτιάξαμε στην τάξη ένα μικρό ανάγλυφο για να……διευκολύνουμε την Εμυ)

*

ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ

-Τα παιδιά περιέγραψαν τα καιρικά φαινόμενα στην  παρακάτω εικόνα

590_5f4a92f7a4788fbfa06e67598a26270f

*

ΕΙΚΑΣΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

-Φανταστείτε ότι είστε ψηλά σε ένα δορυφόρο. Τι καιρό δίνεται σήμερα στην Ελλάδα;

-Το κάθε παιδί έχοντας μπροστά του το χάρτη της Ελλάδας σημειώνει τα καιρικά φαινόμενα

DSC03727

 5. Τελικά, τι είναι ο καιρός;

ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ  ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

καιρος44

-Διαβάσαμε το μύθο του θεού Καιρού και μάθαμε τι πίστευαν οι αρχαίοι άνθρωποι για αυτόν

-Ο θεός Καιρός κρατάει στο χέρι του μια ζυγαριά. Τι νομίζετε ότι σημαίνει;

DSC03734

 Καταγράφουμε τις απαντήσεις τους και αφού εξηγήσουμε την σημασία της, μαθαίνουμε τις παρακάτω παροιμίες. Ποια παροιμία ταιριάζει στην ζυγαριά του θεού;

  • Έχει ο καιρός γυρίσματα να πληρωθούν τα κρίματα
  • Κατά πως είναι οι καιροί, έτσι και ν’ αρμενίζεις…
  • Ο καιρός είναι γιατρός
  • Τον καιρό σαν λογαριάζεις, δε θα πάψεις να σοδιάζεις…

*

ΦΥΣΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

-Ρωτήσαμε τα παιδιά να μας πουν, μετά από όλα αυτά που ακούσανε τι πιστεύουν ότι είναι ο καιρός και καταγράψαμε τις απαντήσεις τους

-Τέλος,με απλές δραματοποιήσεις, προσπαθήσαμε να εξηγήσουμε πως διαμορφώνεται ο καιρός

( Πρωταγωνιστές, ο ήλιος, η ατμόσφαιρα, η γη )

DSC03736

*

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΤΠΕ

-Γνωρίσαμε μερικά ακραία καιρικά φαινόμενα με τη βοήθεια του υπολογιστή

 

Ιαν 20

Οι 12 μήνες, δραστηριότητες

Οι μήνες φεύγουν σαν νερό και οι χρόνοι σα διαβάτες

 

 

Να και ο καινούριος χρόνος!!!!! Έφτασε. Νέος, ωραίος, με όρεξη για δουλειά. Έτσι θα έπρεπε τουλάχιστον να είναι, αλλά προέκυψε ένα πρόβλημα. Έχασε τα εγγόνια του!!!!! Αλήθεια!!!! Και δεν είναι και λίγα. 12 είναι. Άντε τώρα να βρει άκρη και μάλιστα γρήγορα, γιατί θα χάσουμε τον……μπουσουλά μας

αρχείο λήψης

Πιάσαμε γρήγορα δουλειά και…….

 x_8c00408f

Ξεκινήσαμε με….

ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ

-Γνωρίσαμε αυτό το όμορφο παλικάρι και προσπαθήσαμε να το γνωρίσουμε καλύτερα

  • Ποιο είναι το όνομά του
  • Από που μας ήρθε
  • Ποια η οικογένειά του
  • Πόσο καιρό θα μείνει μαζί μας
  • Θα είναι πάντα έτσι νέος; Ποιοι άλλοι αλλάζουν μαζί του;

(Δίνουμε στα παιδιά να παρατηρήσουν εικόνες, για να διαπιστώσουν τις αλλαγές που πραγματοποιούνται κατά το πέρασμά του)

Πότε θα έρθει ο άλλος χρόνος;

  • Γιατί ήρθε κοντά μας; Σε τι θα μας βοηθήσει;

*

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ : ΑΝΑΓΝΩΣΗ

Οι μήνες κρυμμένοι κάπου στην τάξη και μεις βοηθήσαμε τον Χρόνο να τους βρει. Η μόνη βοήθεια που μας έδωσε, μερικές κάρτες  με ονόματα και έναν πίνακα αναφοράς

-Τα παιδιά έψαξαν, βρήκαν τους μήνες και τους έδωσαν στον Χρόνο

Ποιοι είναι όμως; Ποια τα ονόματά τους; Ποια η σωστή σειρά τους;

-Με τη βοήθεια του πίνακα αναφοράς, αντιστοίχισαν τον κάθε μήνα με το όνομά του

-Τέλος, διαβάσαμε με τη σειρά τους μήνες και ζητήσαμε από τον Χρόνο να είναι πιο προσεκτικός και ζωγράφισαν τον αγαπημένο τους

images

*

ΜΟΥΣΙΚΗ

-Αφού ακούσαμε το τραγούδι, το κάθε παιδί έβαψε τον δικό του μήνα και τον έβαλε στο γήπεδο, το οποίο είχαμε φτιάξει πάνω σε φελιζόλ

images (1)

x_8c00408f

Α!!!!!! Αυτός ο καινούριος χρόνος είναι πολύ…..απαιτητικός. Πάνω που είπαμε ότι βρήκαμε τα εγγόνια του και θα είναι χαρούμενος τώρα, μας είπε ότι κάνουν πολύ φασαρία και οι 12 μαζί και ζήτησε από μας να τους χωρίσουμε. Τώρα, τι γίνεται;

 Συνεχίσαμε…..λοιπόν

 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

- Διαβάσαμε το παρακάτω Τσέχικο παραμύθι…..

Μια ιστορία για τους 12 μήνες

και ομαδοποιήσαμε τους μήνες ανάλογα με την εποχή……..χτίζοντας δικά τους σπίτια, έτσι ώστε να μην πονοκεφαλιάζει ο Χρόνος μας

*

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ : ΓΡΑΦΗ

Ο κάθε μήνας γεννιέται κάθε 1η και εμείς ……γιορτάζαμε τα γενέθλιά τους , με αινίγματα και παροιμίες.Όμως γενέθλια έχουμε και μεις και γι” αυτό…….

-Φτιάξαμε ένα τρενάκι γενεθλίων και τα παιδιά έγραψαν τα ονόματά τους και τα ονόματα των συμμαθητών τους στα βαγονάκια

-Παρατήρησαν ποια παιδιά έχουν γενέθλια τον ίδιο μήνα και γιορτάζαμε τα δικά τους γενέθλια με ζωγραφιές

images (3)

*

ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Αφού λοιπόν τακτοποιήσαμε τους μήνες και τα….γενέθλιά τους για να ξέρουμε τι μας γίνεται, παίξαμε ένα παιχνιδάκι για να χαλαρώσουμε

- 12 παιδιά – μήνες όρθια σε ετοιμότητα Ένα παιδί κρατώντας μια μπάλα, φώναζε δυνατά το όνομα ενός μήνα και ταυτόχρονα πετούσε την μπάλα ψηλά, ενώ οι μήνες σκορπίζονταν στο χώρο Το παιδί – μήνας που άκουγε το όνομά του έπρεπε να πιάσει γρήγορα την μπάλα,να φωνάξει STOP,  να….συστηθεί και να σημαδέψει ένα άλλο παιδί  ΠΡΟΣΟΧΗ!!! Από τη στιγμή που το παιδί μήνας φώναζε  STOP,  τα υπόλοιπα παιδιά έπρεπε να μείνουν ακίνητα στη θέση τους

x_8c00408f

Μεγάλη φασαρία στο νηπιαγωγείο μας!!!! Όχι από τα παιδιά, αλλά από τους μήνες. Μάλωναν για το ποιος θα είναι πρώτος και ποιος δεύτερος. Χαμός!!!!! Άντε πάλι δουλειά πρωί- πρωί, να σταματήσουμε τον καβγά

Να τι κάναμε…..

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

-Αφού συζητήσαμε για το πως οι άνθρωποι μετρούν το χρόνο με τους μήνες και τι χάος θα δημιουργούσαν αν έβγαινε όποτε ήθελε ο καθένας…..

  • Διαβάσαμε από τον σχετικό πίνακα τους μήνες με τη σωστή σειρά
  • Βάλαμε στο μονοπάτι του χρόνου τους μήνες μας σωστά
  • Προσθέσαμε κάρτες με τα τακτικά αριθμητικά, 1ος, 2ος …..και τοποθέτησαν εκ νέου τους μήνες
  • Έγιναν τα ίδια τα παιδιά μήνες και με τη συνοδεία μουσικής χόρευαν ελεύθερα στο χώρο Όταν η μουσική σταματούσε έμπαιναν στη σωστή θέση

images (2)

  • ΄Τέλος για να μην τα ξεχάσουν και αρχίσουν πάλι τον καβγά, κολλήσαμε πάνω στον καθένα το αριθμητικό του

*

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ

Το ξέρατε ότι όλοι οι μήνες είναι…….αρσενικοί; Μας το επιβεβαίωσε και ο Γιάννης Τσαρούχης, όταν μας έδειξε τους μήνες του

Οι 12 Μήνες

- Έτσι μας δόθηκε η αφορμή να γνωρίσουμε το άρθρο Ο

Μας επισκέφτηκε ο βασιλιάς » Ο » της χώρας των αρσενικών και μαζί του ανακαλύψαμε τη χρήση του!

images (4)

*

 ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

-Δραματοποιήσαμε το παραμύθι: “Η Κυρα-Καλή και οι 12 μήνες»

x_8c00408f

Πως περνάει αυτός ο χρόνος τελικά; Έρχεται νέος, γεμάτος όρεξη και σιγά-σιγά μεγαλώνει και γερνάει

Ας πάρουμε όμως τα πράματα με τη σειρά

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

-Παρουσιάσαμε τον Χρόνο σε 4…..εξελικτικά στάδια ( Παιδική- Εφηβική- Μέση- Γεροντική ηλικία)

a

xom

και είδαμε πως μεγαλώνει σιγά-σιγά και γερνάει

-Στη συνέχεια αντιστοιχίσαμε κάθε εξελικτικό στάδιο με μια εποχή ( Τον Χειμώνα είναι παιδί, την Άνοιξη έφηβος, το καλοκαίρι μεσήλικας και όσο προχωράει το Φθινόπωρο αρχίζει να γερνάει)

- Δραματοποιήσαμε την παραπάνω δραστηριότητα και όταν πια κουρασμένος ο χρόνος μας αποχαιρετά, ποιος μήνας θα έρθει πάλι;

*

 ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

-Μάθαμε και εικονογραφήσαμε το παρακάτω ποίημα

Απρίλη μου, Απρίλη μου ξανθέ
και Μάη μυρωδάτε, καρδιά μου πώς αντέ
Καρδιά μου πώς, καρδιά μου πώς αντέχεις
μέσα στην τόση αγάπη και στις τόσες ομορφιές

Γιομίζ’ η γειτονιά τραγούδια και φιλιά
Την κοπελιά μου τη λένε Λενιώ
Την κοπελιά μου τη λένε Λενιώ
Την κοπελιά μου τη λένε Λενιώ, μα το `χω μυστικό

Αστέρι μου, αστέρι μου χλωμό
του φεγγαριού αχτίδα στο γαϊτανόφρυδο
Στο γαϊτανο , στο γαϊτανοφρυδό σου
κρεμάστηκε η καρδιά μου σαν το πουλάκι στο ξόβεργο

Λουλούδι μου, λουλούδι μυριστό
και ρόδο μυρωδάτο, στη μάνα σου θα `ρθω
στη μάνα σου, στη μάνα σου θα `ρθω
να πάρω την ευχή της και το ταίρι που αγαπώ

*

Κλείσαμε το πρόγραμμά μας, μαθαίνοντας  τα ονόματα που έχει δώσει ο λαός μας στους μήνες & παροιμίες για αυτούς. 

Φύλλα εργασίας που δώσαμε

dfghdgxc

Δεκ 23

Χριστούγεννα στο Νηπιαγωγείο, δραστηριότητες

447dd12d232403a686f9f070b828873c

Απίστευτη συνταγή και με μεγάλη επιτυχία. Ανακατεύοντας όλα αυτά τα υλικά, έχεις το πραγματικό νόημα των Χριστουγέννων, που γαληνεύει την ψυχή και γλυκαίνει τις καρδιές. Καλά και γλυκά Χριστούγεννα!!!!!

 

 

 

Με αφορμή αυτή την συνταγή και σε συνέχεια του παραμυθιού «Το δέντρο που έδινε», ξεκινήσαμε την προσέγγιση του θέματος «Τα χριστούγεννα», με πρωταρχικό στόχο το μήνυμα που στέλνει η γέννηση του Θεανθρώπου και πως αυτό το μήνυμα επηρεάζει τις καρδιές μας ( Βλέπε” Κατηγορίες:Παρέα με αγαπημένα παραμύθια)

nativity-scene-with-the-holy-family-of-oriental-landscape-blending-effects-and-transparency-gradient-mesh-eps10_158855216

Έτσι λοιπόν…..

ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ

-Ξαναδιαβάσαμε το παραμύθι: Το δέντρο που έδινε και…..

  • Ποιο συναίσθημα κυριαρχεί στο παραμύθι;
  • Ποιος νομίζετε ότι αισθανόταν πραγματική αγάπη, η μηλιά ή το αγόρι και γιατί
  • Φτιάξαμε τη δική μας συνταγή για την ΑΓΑΠΗ

DSC03607

DSCN4516

*

ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

Υπάρχει όμως και κάποιος άλλος που έδωσε σε όλους εμάς αγάπη, χωρίς όρους και όρια. Ξέρετε ποιος είναι;

-Από δω και πέρα συζητήσαμε για τον Ιησού και μέσα από σχετικά αναγνώσματα μάθαμε για την Γέννηση, τη ζωή , το έργο του και το μήνυμα όλων αυτών

-Παίξαμε το παιχνίδι των ερωτήσεων

DSC03608

DSC03609

DSCN4520

Ερωτήσεις σχετικές με τη Γέννηση

Η ιστορία της Γένησης

Έτοιμες και οι φάτνες μας

DSC03601

Και τα δεντράκια μας

DSC03595

DSCN4493

*

ΜΟΥΣΙΚΗ

* Τι δώρο άραγε να πρόσφερε ο μικρός τυμπανιστής στο νεογέννητο Χριστό;

DSCN4521

DSC03610

nativity-scene-with-the-holy-family-of-oriental-landscape-blending-effects-and-transparency-gradient-mesh-eps10_158855216

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ : ΑΝΑΓΝΩΣΗ

-Αναβιώσαμε όλο το σκηνικό της Γέννησης μέσα από την…….Άλφαβήτα

Το αλφάβητο των Χριστουγέννων

DSC03611

DSCN4524

*

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

-Μέσα από τoυς  παρακάτω  πίνακες ζωγραφικής…..


starcomet

  • Κάναμε αρίθμηση
  • Μάθαμε τον αριθμό 3……όσοι και οι τρεις Μάγοι

DSC03612

DSCN4528

*

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

-Αναπαραστήσαμε τη Γέννηση

nativity-scene-with-the-holy-family-of-oriental-landscape-blending-effects-and-transparency-gradient-mesh-eps10_158855216

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ : ΓΡΑΦΗ

- Μάθαμε πως γράφεται η λέξη ΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΑ

DSC03614

DSC03615

DSCN4532

-Γνωρίσαμε το φώνημα Χ και το συνδέσαμε με τα φωνήεντα που μάθαμε, φτιάχνοντας έτσι καινούριες συλλαβές

DSC03616

–Βοηθήσαμε τους βοσκούς να βρουν το σωστό δρόμο για τη φάτνη, το δρόμο του Χ

DSC03618

DSCN4533

*

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

-Διαβάσαμε το ποίημα του Κ. Παλαμά :

Να ‘μουν του σταύλου έν’ άχυρο, ένα φτωχό κομμάτι
την ώρα π’ άνοιγ’ ο Χριστός στον ήλιο του το μάτι.

Να ιδώ την πρώτη του ματιά και το χαμόγελό του,
το στέμμα των ακτίνων του γύρω στο μέτωπό του.

Να λάμψω από τη λάμψη του κι’ εγώ σαν διαμαντάκι
κι’ από τη θεία του πνοή να γίνω λουλουδάκι.

Να μοσκοβοληθώ κι’ εγώ από την ευωδία,
που άναψε στα πόδια του των Μάγων η λατρεία.

Να ‘μουν του σταύλου ένα άχυρο ένα φτωχό κομμάτι
την ώρα π’ άνοιγ’ ο Χριστός στον ήλιο του το μάτι.

…..και τα παιδιά απάντησαν στην ερώτηση :

Αν βρισκόσουν στη φάτνη, τι θα ήθελες να ήσουν ; 

-Ζωγράφισαν τις απαντήσεις τους

DSC03619

DSCN4534

*

ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

-Παίξαμε παιχνίδια αμφιπλευρικότητας

DSC03622

Καθόμαστε στα δεξιά του δέντρου

DSC03621

Στα δεξιά του δέντρου μια λάμπα και στα αριστερά μια μπάλα

DSCN4535

Εμείς γίναμε Μάγοι και προσφέραμε τα δώρα μας με το δεξί ή με το αριστερό χέρι

nativity-scene-with-the-holy-family-of-oriental-landscape-blending-effects-and-transparency-gradient-mesh-eps10_158855216

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Όλα στη Βηθλεέμ φώναζαν αγάπη. Και το φως του άστρου φώτισε τις καρδιές των ανθρώπων

-Όλα τα παιδιά έγιναν…..άστρα της Βηθλεέμ και…..

-Ποιος φώτισε την καρδιά σας σήμερα; Με ποιο τρόπο;

DSC03624

&

παρουσιάζουμε τις ιδέες μας στην τάξη

DSCN4536

*

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

Η Μηλιά έδινε με αγάπη στο αγόρι. Ο Ιησούς δίνει με αγάπη σε όλους τους ανθρώπους

Εσείς σε ποιον θα δώσετε με αγάπη και τι;

-Ανάμεσα σε εικόνες, τα παιδιά διάλεξαν τι θα έδιναν σε άτομα που έχουν ανάγκη και ομαδοποίησαν αυτές τις εικόνες έτσι

  • Επιθυμίες
  • Ανάγκη

DSC03626

( Ιδέα από την ιστοσελίδα του Πυθαγόρειου Νηπιαγωγείου)

DSCN4538

*

Κλείνοντας, φτιάξαμε την δική μας προσευχή…….

DSC03628

DSCN4539

&

τα αγγελάκια μας

DSCN4537

 Φύλλα εργασίας που φτιάξαμε

img047img048img049

Δεκ 13

Η Γέννηση του ανθρώπου, Δραστηριότητες

Κάθε παιδί φέρνει το μήνυμα ότι ο Θεός δεν έχει αποθαρρυνθεί ακόμα από τον άνθρωπο.

Ταγκόρ, 1861-1941, Ινδός λογοτέχνης, Νόμπελ 1913

Ένα μωρό είναι η άποψη του Θεού ότι η ζωή πρέπει να συνεχιστεί.

Carl Sandburg, 1878-1967, Αμερικανός ποιητής

Η Αλήθεια είναι ότι το να συζητήσεις με ένα παιδί νηπιακής ηλικίας για τον τρόπο με τον οποίο γεννιέται ένα μωρό είναι λίγο δύσκολο και απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή κατά την προσέγγιση του. Φέτος, τολμήσαμε να διαπραγματευτούμε το παραπάνω θέμα, με την βοήθεια δύο παραμυθιών που αξίζει να τα έχουν στην βιβλιοθήκη τους, Νηπιαγωγοί και γονείς.

 

Το πρόγραμμά μας εξελίχθηκε κάπως έτσι……

ΚαταγραφήΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ – ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ

-Διαβάσαμε το παραμύθι:

i_mama_gennise_ena_avgo

  • Το σχολιάσαμε και ακούσαμε τις απόψεις και τις εντυπώσεις των παιδιών, διερευνώντας ταυτόχρονα προϋπάρχουσες γνώσεις

DSC03541

  • Ζητήσαμε από τα παιδιά να κάνουν ότι και οι μικροί ήρωες του παραμυθιού.

Να φτιάξουν τις δικές τους ζωγραφιές για να……μάθουν οι γονείς πως γεννιέται ένα μωρό και να γράψουν σχετικές οδηγίες

DSC03542

*

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

Η μαμά γέννησε μόνο ένα αυγό

-Πήραμε αφορμή να μάθουμε τον αριθμό «1»,  κάπως έτσι….

  • Επιλέξαμε μια φράση του βιβλίου: Η μαμά γέννησε 1 αυγό στον καναπέ, και την διαβάσαμε, αντικαθιστώντας κάποιες λέξεις με εικόνες

DSC03543

  • Στη συνέχεια, βγάλαμε τις εικόνες, βάλαμε τις λέξεις και ξαναδιαβάσαμε
  • Ρωτήσαμε τα παιδιά αν ανάμεσα στις λέξεις,υπήρχε και κάποιος αριθμός

DSCN4449

-Τον εντοπίσαμε και είπαμε να τον γνωρίσουμε καλύτερα

Για να το καταφέρουμε ζητήσαμε βοήθεια από τον κύριο Ένα, που μας μίλησε για τη χώρα του και την καθημερινότητά του, αλλά και για το πόσο δύσκολη είναι η……..μοναξιά

DSC03545

*

ΜΟΥΣΙΚΗ

Η μαμά νανουρίζει το μωρό της με την παρακάτω μουσική

  • Τι όνειρο λέτε να βλέπει;

DSC03553

Καταγραφή

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ

Ξεκινάμε με Γιώργη Κρόκο, σήμερα και διαβάζουμε το ποίημα….

mn-Μετά την σχετική συζήτηση και τον σχολιασμό….

- Κάνουμε τις εξής ερωτήσεις, έτσι ώστε να πάρουμε αφορμή και να μάθουμε, τα υποκοριστικά

  • Το μωρό είναι μικρό ή μεγάλο; Πως αλλιώς μπορούμε να το πούμε;
  • Πόσα δόντια έχει; Είναι μικρό ή μεγάλο; Πως μπορούμε να το πούμε;

Όλα πάνω στο μωρό είναι μικρά. Για να δούμε. Ας τα περιγράψουμε

- Τα παιδιά περιέγραψαν τα εξωτερικά όργανα του μωρού σε……σμίκρυνση και τα κατέγραψαν

DSC03548

- Στη συνέχεια, παρουσιάσαμε κάποια αντικείμενα και τα……διάβασαν

(  Κούκλα- κουκλίτσα, κουτί- κουτάκι, πιάτο- πιατάκι κ. ά)

DSC03549

-Τέλος, πετούσαμε μια μπάλα και το παιδί που την έπιανε έδινε το υποκοριστικό στη λέξη που του δίναμε

*

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

Το μωρό γεννιέται και εξελίσσεται…..

-Μετά από σχετική διερεύνηση γνώσεων….

  • Δώσαμε στα παιδιά εικόνες, τις οποίες έβαζαν σε σωστή σειρά, δείχνοντας έτσι την εξέλιξη

DSCN4454

από την βρεφική στην παιδική ηλικία

DSC03551

*

ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

istories-apo-th-biblo-gia-paidia-adam-kai-eya

Καταγραφή

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ – ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ

Εγκυμοσύνη

-Δείξαμε στα παιδιά εικόνες γυναικών εγκύων και έτσι πήραμε αφορμή να συζητήσουμε:

  • Πως λέγεται η γυναίκα που περιμένει μωρό;
  • Πόσο διαρκεί η εγκυμοσύνη;
  • Πως πρέπει να συμπεριφέρεται μια έγκυος;
  • Πως ζει το μωρό στην…κοιλιά της μαμάς;
  • Τι είναι ο ομφαλός;
  • Πως έρχεται το μωρό στον έξω κόσμο;
  • Τι είναι τα δίδυμα;

DSC03554

&

λίγες συμβουλές για τις έγκυες μαμάδες από τα παιδιά του νηπιαγωγείου

DSCN4473

 

*

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ: ΑΝΑΓΝΩΣΗ

Το μικρό μωρό μας μαθαίνει τη λέξη: μωρό

Μικρό μωρό είμαι εγώ

 πίνω γάλα με το μπιμπερό!

Μικρό μωρό είμαι εγώ

με μαγουλάκι τρυφερό!

Μικρό μωρό είμαι εγώ

με τη μαμά μου περπατώ!

Μικρό μωρό είμαι εγώ

μα μεγαλώνω και δε θα είμαι πια …

…μωρό!

- Τη συλλαβίζουμε και μετράμε συλλαβές και γράμματα

-Τη γράφουμε

-Αναγνωρίζουμε το πρώτο γράμμα και βρίσκουμε λέξεις με το ίδιο αρχικό

-Φτιάχνουμε καινούριες συλλαβές, συνδέοντας το Μ με τα φωνήεντα που μάθαμε

-Βρίσκουμε τη λέξη μωρό  μέσα στο παραπάνω ποίημα

DSC03555

- Ιχνηλατούμε το γράμμα Μ,μ

DSCN4459

Βάζουμε τη δική μας ομάδα λέξεων του Μ

DSCN4460

*

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

-Διαβάσαμε :

010200027444lκαι αφού συζητήσαμε, δραματοποιήσαμε την ιστορία, για καλύτερη κατανόηση της όλης διαδικασίας

DSCN4461

Όλοι οι ήρωες της ιστορίας μας

DSCN4462

…και το μωρό γεννήθηκε!

Καταγραφή

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ – ΑΝΑΓΝΩΣΗ

Μωράκι ήθελε να αποκτήσει και μια…..κούκλα. Είναι η κούκλα του Ντ.Ινκιόφ. Αφού την γνωρίσαμε μας βοήθησε να παίξουμε με φωνήματα

9789601607436-1000-0108982-Αφού διαβάσαμε την ιστορία….

  • Βάλαμε τις κούκλες στη σειρά, από την  μεγαλύτερη, στην μικρότερη
  • Μπροστά από την κάθε μια, τοποθετήσαμε κάρτες με τα ονόματά τους

DSC03566

  • Στη συνέχεια, κόψαμε το αρχικό γράμμα της μεγαλύτερης κούκλας ( ΜΑΝΟΥΣΚΑ) και διαβάζοντας αυτό που έμεινε, βρήκαμε το όνομα της επόμενης ( ΑΝΟΥΣΚΑ). Συνεχίσαμε μέχρι την τελευταία κούκλα

DSC03567

  • Τέλος, παίξαμε με τα φωνήματα που κόπηκαν, βρίσκοντας και άλλα ονόματα, αλλά και λέξεις

DSC03568

*

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Ένα μωρό γιεννιέται σε μια οικογένεια που του παρέχει τις απαραίτητες φροντίδες για να μεγαλώσει και να αναπτυχθεί. Πολλές φορές μέσα στα πλαίσια της οικογένειας, δημιουργούνται ΄διάφορα θετικά, αλλά και αρνητικά συναισθήματα, τα οποία καλούνται οι γονείς να διαχειριστούν. Μέσα από τη συγκεκριμένη θεματική προσέγγιση,αδράξαμε την ευκαιρία να βγάλουμε στο φως μερικά από αυτά και να τα συζητήσουμε με τα παιδιά

-Παρουσιάσαμε έναν πίνακα με  συναισθήματα και διερευνήσαμε τις γνώσεις και τις εμπειρίες τους πάνω σε αυτά

-Στη συνέχεια, φτιάξαμε έναν πίνακα διπλής εισόδου .Στην κάθετη πλευρά βάλαμε εικόνες ( μαμά, μπαμπάς, μωρό) και στην οριζόντια βάλαμε τα συναισθήματα

  • Ποια τα συναισθήματα που προκύπτουν ακούγοντας τις παραπάνω λέξεις;

DSC03563

*

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ – ΓΡΑΦΗ

Για να μεταφερθεί η συζήτηση στους γονείς και να προβληματιστούν…..

-Παροτρύναμε τα παιδιά να ζωγραφίσουν και να γράψουν τα διάφορα συναισθήματα που προέκυψαν, να τα αιτιολογήσουν και να τα τοποθετήσουν σε ένα μπαουλάκι

DSC03564

-Στη συνέχεια καλέσαμε τους γονείς, να πάρουν την εργασία του παιδιού τους στο σπίτι και να έχουν έτσι μια πρώτη ευκαιρία να προσεγγίσουν τον συναισθηματικό κόσμο των παιδιών

ΚαταγραφήΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

 Δυστυχώς όλα σε μια εγκυμοσύνη δεν είναι ρόδινα .Γεννιούνται παιδιά με ιδιαιτερότητες. Ζουν και κινούνται ανάμεσά μας. Είναι  ανθρώπινα πλάσματα όπως όλοι μας, πονούν, χαίρονται και έχουν διάθεση να ζήσουν όπως και μεις και τους οφείλουμε σεβασμό και αποδοχή Γι” αυτό και μεις αφιερώσαμε την σημερινή μας μέρα σε όλα αυτά τα παιδιά

ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ

Έτσι….καλέσαμε στην τάξη τον φίλο μας τον Μάνο και…..

DSC03570

εξηγήσαμε ότι γεννήθηκε με σύνδρομο Down

  • Δείξαμε φωτογραφίες του από διάφορες δραστηριότητες( Πήραμε κάποιες ιδέες από magikokapelo.blogspot.com)

manos

  • Ρωτήσαμε αν θέλουν να τον γνωρίσουν καλύτερα και να μάθουν τι άσχημο του συνέβη.Γι” αυτό….
  • Διαβάσαμε….

μανοςκαι συζητήσαμε για τις δυσκολίες που έχουν αυτά τα παιδιά, αλλά  και για τα πράγματα που έχουν κοινά με τα υπόλοιπα παιδιά

Αλλά και…..
  • Γνωρίσαμε το αλφάβητο των κωφάλαλων παιδιών και τα παιδιά προσπάθησαν να δείξουν με το χέρι τους, το αρχικό του ονόματός τους

DSC03573

DSCN4474

…και πειραματιστήκαμε σχηματίζοντας λέξεις

DSCN4476

 

alphabet

  •  Παρακολουθήσαμε

  • Προσπαθήσαμε να σχηματίσουμε λέξεις και να στείλουμε μηνύματα στους κωφάλαλους φίλους μας
DSC03575

Τα παιδιά έστειλαν το μήνυμα….ΦΙΛΙΑ, με τα χέρια τους

DSC03572

Το ίδιο έκαναν και στο χαρτί τους, χρησιμοποιώντας το αλφάβητο των κωφάλαλων

Επίσης….
  • Είδαμε εικόνες με τυφλά παιδιά να διαβάζουν και προσπαθήσαμε να κάνουμε το ίδιο

Το αλφάβητο κατά τη braille         http://www.braillebricks.com.br/

  • ( Εμείς δοκιμάσαμε με κλειστά μάτια γράμματα και αριθμούς που είχαμε  φτιάξει  πάνω σε γυαλόχαρτο και άμμο ανακατεμένη με ατλακόλ)

DSC03577

  • DSCN4479

Παίξαμε την τυφλόμυγα

DSCN4489

  • Εντοπίσαμε ήχους

DSC03580

Προσπαθήσαμε να …….αποφύγουμε εμπόδια

 

DSCN4486

και….

  • Κλείσαμε το πρόγραμμά μας παίζοντας με κύβους και βοηθώντας τη….μαμά να βάλει το μωρό της σε ένα πρόγραμμα

DSC03585

 Μερικά φύλλα εργασίας που χρησιμοποιήσαμε

cvfszdvbvxcbnimg041vb

Παλαιότερα άρθρα «